淺談運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

羅冰冰

（廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué)，廣東 廣州 511400）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式不再與學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求相匹配，因此新型教學(xué)方式的出現(xiàn)是必然。在教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的課堂無疑成為了一種新型教育課堂，空談不如實(shí)戰(zhàn)，接下來，我將以課例分析的方式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求出發(fā)，從四個(gè)方面淺談運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開頭是成功的一半，課堂引入精彩與否決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生年齡較小，好奇心較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式、問答式的復(fù)習(xí)引入或許會(huì)提不起學(xué)生的興趣，而以信息技術(shù)進(jìn)行引入，能抓住小學(xué)生的好奇心理，將學(xué)生的注意力引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

在一年級(jí)上冊(cè)第五單元《解決問題》一課中，需要解決的問題都與森林中的動(dòng)植物有關(guān)，如例題“一共有9 只小鹿，跑了三只還剩幾只”。面對(duì)稚嫩的一年級(jí)小學(xué)生，教師可以利用微視頻《森林里的小動(dòng)物》進(jìn)行引入，視頻中一開始出現(xiàn)森林里動(dòng)物之間的有趣的對(duì)話，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課要解決的問題。

在二年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分》一課中，為了讓學(xué)生更加深刻地感知時(shí)間的概念和意義，教師請(qǐng)了班上一名學(xué)生錄制了微視頻《我的一天》，作為本節(jié)課的引入。同學(xué)們對(duì)本班同學(xué)的出鏡充滿好奇，認(rèn)真觀看了本班同學(xué)從7 時(shí)30 分起床到8 時(shí)20 分上學(xué)到11 時(shí)15 分下課等場景，充分了解了時(shí)鐘上的幾時(shí)幾分的含義，感慨?dāng)?shù)學(xué)來源于生活并駕馭于生活。

二、運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學(xué)的“四基”，信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方式很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)作用能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和形象化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐，往往會(huì)出示和圓錐相關(guān)的圖片。圓錐是立體圖形，但圖片是靜態(tài)的、平面的，這樣認(rèn)識(shí)圓錐會(huì)有一定的局限。因此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)尋找和圓錐相關(guān)的動(dòng)畫資源，動(dòng)畫從大本鐘、帕特農(nóng)神廟、泰姬陵等偉大建筑中抽象出立體圖形——圓錐，再讓學(xué)生從多角度觀察這些建筑，化“動(dòng)”為“靜”，學(xué)生能觀察到“動(dòng)態(tài)”的圓錐，使其對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)更形象、更具體。

在四年級(jí)下冊(cè)第九單元《雞兔同籠》一課中，由于四年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)方程的知識(shí)，因此解決雞兔同籠問題有一定的難度。方法是假設(shè)籠子里全部都是雞，算出總共多出幾只腳，一只兔比一只雞多兩只腳，再用除法求出兔的只數(shù)。同一個(gè)班的學(xué)生的文字理解能力和邏輯思維水平參差不齊，因此將雞兔同籠的解決方法制作成Flash 動(dòng)畫呈現(xiàn)在課堂上，將難以理解的知識(shí)通俗化，會(huì)使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性都有所提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在一堂課里是必不可少的。然而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，伴隨著操作繁瑣、浪費(fèi)時(shí)間、課堂混亂等問題的出現(xiàn)，很多教師會(huì)略過這一環(huán)節(jié)，取而代之的是干枯的文字，信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用便能很好地解決這些問題，運(yùn)用信息技術(shù)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在五年級(jí)下冊(cè)第三單元《觀察物體（三）》一課中，從具體到抽象是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，因而利用正方體教具在課堂上做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分必要的，自由搭配小正方體，學(xué)生從三個(gè)角度進(jìn)行觀察，從而得到三視圖。但是，由于講臺(tái)和學(xué)生座位的位置擺放是固定的，大多數(shù)學(xué)生只能看到組合圖形的一面，即使教師托起組合圖形也很難面面俱到，學(xué)生走出位置又會(huì)導(dǎo)致課堂的混亂。因此，利用“希沃白板”的“幾何制作”功能模擬“從不同方向觀察圖形”這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠面向全體，使學(xué)生對(duì)組合圖形能形成更為完整的印象。

在六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圓柱的體積》一課中，將圓柱體的體積轉(zhuǎn)化為長方體的體積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)尤為關(guān)鍵。運(yùn)用信息技術(shù)模擬此教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生借助動(dòng)態(tài)的教具來打開思路，迅速抓住“圖形轉(zhuǎn)化，體積不變”的突破點(diǎn)，進(jìn)而提升思維的敏捷性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)文化，拓展學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞著課本展開，學(xué)生很少能夠接觸到課本以外的知識(shí)。因此教師可以適當(dāng)?shù)貙⒑驼n堂知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化以信息技術(shù)的形式引入課堂，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在二年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)長度單位》一課中，教師播放微課闡述古人是用身體的一部分作為測量長度的單位的——拃，不同的古人的一拃有長有短……在此過程中，學(xué)生不只了解了古人測量長度的數(shù)學(xué)文化，同時(shí)也理解了統(tǒng)一單位長度的意義。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓的周長》一課中，在探究出圓周率的近似值之后，教師播放課后拓展資源《古人如何計(jì)算π 值》，介紹了世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到7 位小數(shù)的人——祖沖之，在無形中向?qū)W生滲透了古代數(shù)學(xué)博大精深的文化。

五、結(jié)語

“精、互、快”的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)了無限的生機(jī)與活力，它的趣味性、示范性、高效性、啟發(fā)性都足以值得讓我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌５畔⒓夹g(shù)在課堂中面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視，如何制作有效、合理的信息技術(shù)教學(xué)資源是教師目前亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，教師要不斷學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)情來制作最合適的資源，因材施教，方能精準(zhǔn)地將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使課堂的有效性最大化。