《高等數學》線上教學效果研究

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471000）

由于今年的特殊情形，各高校課程大都采用線上教學的形式，線上教學，對于師生雙方而言，都存在著利弊兩個面性。本文結合一個學期《高等數學》課程的線上教學情況，重點站在教師角度給出課堂教學各環節遇到的主要問題及處理方法，分析線上教學的利與弊，對學生及教師在以后的線上學習和線上教學提出一些意見和建議。

一、線上教學主要環節及問題

結合所了解情況，老師在《高等數學》線上教學的準備過程中，都出現過很多翻車現象，首先由于網絡卡頓和對教學平臺不熟悉，很多老師都表示曾轉戰多個平臺：學習通、qq會議、學習通等等，當然這個問題應該是很多學科老師都出現過的；針對《高等數學》課程，老師們的主要問題是如何保證和學生的互動以及了解學生的學習效果，為了達到好的學習效果，教師需做比較多的準備工作。下面通過介紹教師在教學過程各環節遇到的問題及解決方法，進而分析網絡教學的利與弊。

（一）課堂測試

課堂測試是為了了解學生對剛講過知識點的掌握情況，線下教學老師直接讓學生翻開課本，看下PPT，一問一答就能解決的事情，移到線上由于不能整體開麥以及網絡延遲，在直播課上一問一答就很難實現，為此老師們大多采用篩選合適的題目類型（盡量是客觀題）并導入平臺(學習通)的方式；由于《高等數學》課程的特殊性，在將測試題導入平臺的過程中，由于公式較多，老師們需要在篩選合適的測試題后，將題目按照模板，這樣就需要更多的時間。

教師將測試題導入并發布后，學生在規定的時間內提交答案，這里出現的問題是，測試題為客觀題，有個別學生胡亂寫個答案提交上去，這樣老師對學習效果的把握就不夠準確，從而導致課堂處理這些測試題的時候側重點出現偏差。但是這樣的好處就是系統對做對學生的統計非常及時準確，教師可以根據出錯比較多的題目重點講解。

（二）直播上課

直播上課相當于模擬課堂，教師需在想象中進行并調整語速、語調，無法通過真實的課堂的表情、肢體等表現來觀察同學的掌握情況。由于高等數學這門課計算的過程尤其的重要。如果是用ppt的話，計算過程無法真實呈現，學生對問題的掌握過程中會丟失很多重要信息，計算時候對于符號的書寫和使用出現的次序，只有通過板書上才能體現細節。為了達到像線下上課時一樣的效果，將演算和講解的過程直接呈現在學生面前，大多老師都會通過手機直播，同時配以演算過程，這就需要根據內容需要在手機與電腦切換。

另外，課堂對于課堂互動環節的處理，相對于線上課堂而言，線下的提問更為直接，線下教學過程中教師一般會通過隨機提問了解學生對知識點的掌握情況，線上課堂提問的弊端是由于網絡延遲或者有些學生“掛機”根本不在上課，導致反饋滯后，影響上課效率，上課教師無法按時完成教學任務。

（三）錄課

由于高等數學的特殊性，有些知識點是比較嚴謹的一個整體，講授過程是以教師為主體的，遇到這樣的課堂，很多教師的處理方法是每次課提前錄制視頻課并上傳，這樣的視頻一般十幾分鐘，可以完整的闡述有一個知識點。錄課和直播課的區別是，教師在錄制的過程中或者錄完后，發現問題和不嚴謹的地方都可以重新錄制，有時甚至會錄好幾遍，這樣花費了更多時間但教師可以提高自己的教學能力并達到更好教學效果。

（四）課后作業

除了課堂測試，教師一般會布置課后作業，讓學生以紙質形式拍照上交平臺，老師在作業上可以批注，這和線下區別不大，還省去了來回抱作業，唯一的缺點是需要在電子設備上批改，時間長了會視覺疲勞。

二、線上教學的利與弊

（一）對教師而言，線上教學比線下教學需要更多的努力和更多的工作時間，由于很多教師都是“被動”線上教學，由于教師對平臺的熟練程度不夠，不管是備課、錄課，還是為上課需要準備的課堂測試、課堂互動，教師都需要花更多的時間和面對更大的挑戰，基本上，線上授課時間是原來線下授課至少兩到三倍的時間。但線上教學相比于線下教學教師很難兼顧所有學生的學習情況，如果學生認真對待網課的話，平臺可以幫助教師更加全面的了解每一個學生，從而給每個同學更準確地定位。

（二）對學生而言，線上教學互動感不強，學生上課時沒有直觀感受，容易分神，需要自制力，缺乏監控力，有些同學簽到就下線，存在打開視頻就掛機現象。當然，也有很多同學積極參加線上教學活動，配合完成教學活動，增加了（部分）同學的主動學習能力，線上教學的視頻可反復觀看，不懂得地方反復鉆研，根據自己需要調整速度，學生可以反復聽自己聽不懂或者較為難得知識點，提高學習效果，這就更容易兩極分化。

三、教學效果及經驗總結

結合以上分析，線上教學的效果不能簡單的說好還是不好，影響教學效果的因素也是多方面的。作為教師，對平臺熟悉并能熟練操作后，在以后的教學過程中就會有更多的時間去研究教學而不是將很多精力都放在對平臺的操作摸索上，可以幫助教師提升提高自己的教學講課能力（因為可以聽自己的講課，以此改進缺點）。基于線上教學特點，可能分化學生的成績，即好的更好差的更差，因為線上很難實現對學生真正的監督學習，所以線上教學如果能充分調動學生學習的積極性和主動性，就會取得更好地學習效果

作為一個大學教師，走在新媒體數字教學的前沿，不斷適應新的教學形式和教學方法，可以不斷擴展自己的知識面，提高自己的教學水平；作為一個大學生，通過線上學習，可以提高獲取知識的能力和途徑，提高自己對知識的渴望以及學習的主動性，加強自我監督。如果充分利用網絡資源，優化教學方法，相信線上教學一定會給教師教學和學生學習帶來新的學習契機和前所未有的便利性。