動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 天水 741400）

動(dòng)手操作是讓學(xué)生能夠親手去印證知識(shí)的正確性，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多的是聽(tīng)老師講解知識(shí)，但是這樣的方式是有弊端的，因?yàn)橐恍┰驎?huì)降低學(xué)生的聽(tīng)課注意力，長(zhǎng)此以往，課堂的效率也不能夠得到提高。動(dòng)手操作可以很好避免這些弊端，讓學(xué)生能夠感受到自己是課堂中的一部分，提高學(xué)生的參與感，本文意在探析動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是讓學(xué)生在課堂當(dāng)中做一個(gè)傾聽(tīng)者，通過(guò)老師的講解吸收相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這樣的方法雖然是最基礎(chǔ)的，卻不能很好地提高學(xué)生積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生可能沒(méi)有太多的課堂體驗(yàn)感，不能夠在課堂當(dāng)中找到自己的重要性。而且學(xué)生是課堂的主體，要以學(xué)生為主體的發(fā)展課堂教學(xué)，所以老師需要將課堂的內(nèi)容設(shè)置地更符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)動(dòng)手操作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)知識(shí)的相關(guān)方法和技巧，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生興趣地產(chǎn)生和提高。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的過(guò)程中，測(cè)量這一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生很好地發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，首先老師應(yīng)該讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)的尺子，這樣方便學(xué)生上課的時(shí)候能夠隨手用到，上課的時(shí)候老師就讓學(xué)生拿出尺子，然后老師再教給學(xué)生尺子的用法，刻度線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)需要測(cè)量物體的一端，然后讀科度，老師還可以通過(guò)多媒體將詳細(xì)的測(cè)量方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰地觀看并且了解到刻度尺的使用方法。之后老師就需要讓學(xué)生自己測(cè)量，每位學(xué)生同時(shí)測(cè)量自己的數(shù)學(xué)課本，測(cè)量完成之后，老師就可以讓學(xué)生報(bào)出自己測(cè)量到的刻度。這樣也可以讓學(xué)生明顯地看一看每一個(gè)人通過(guò)自己親自測(cè)量的刻度是否一樣？老師也要進(jìn)行測(cè)量，在最后的時(shí)候看一看哪些學(xué)生能夠良好地把握和實(shí)踐測(cè)量的方法。如果有測(cè)量不正確的學(xué)生，可以詢(xún)問(wèn)旁邊的學(xué)生進(jìn)行改正，將自己操作的時(shí)候的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生針對(duì)性地了解到測(cè)量的過(guò)程和相關(guān)的細(xì)節(jié)部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的清晰度和興趣度。

二、動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)是不高的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，更為注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，在發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，沒(méi)有太多的方法和技巧。數(shù)學(xué)的知識(shí)是需要學(xué)生創(chuàng)造性地思考，找出更多的突破口，這樣才能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解決的時(shí)候，能夠有更多的方法。動(dòng)手操作就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的時(shí)候會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中探索出更多的方法，將知識(shí)操作時(shí)的問(wèn)題能夠通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行解決，這樣讓學(xué)生自己去解決相應(yīng)的問(wèn)題，可以很好的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生提前發(fā)幾張A4紙，上課的時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，讓他們利用A4紙裁剪出相應(yīng)的多邊形，多邊形的形狀由學(xué)生自己去決定，然后老師讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，求出他們所剪出的多邊形的面積，可以用任何方式，折疊出各種形狀，最后老師只需要學(xué)生最后的答案。那么學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有很多的想法，多邊形是由很多的三角形或者是長(zhǎng)方形組成的，那么學(xué)生就可以自己動(dòng)手折疊，他們所剪出的圖形，可以想到很多的面積的求法，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而且老師可以剪出一個(gè)多邊形，讓學(xué)生分成小組，共同探索這個(gè)多邊形面積的求法，那么老師將這個(gè)圖形的裁剪方式教給學(xué)生，讓每個(gè)組的學(xué)生都剪出一樣的圖形，之后再進(jìn)行面積求法地討論，那么學(xué)生在分析討論的過(guò)程中也會(huì)激發(fā)出他們的思維和創(chuàng)造力，想出更多的面積的相關(guān)求法。通過(guò)動(dòng)手操作會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生空間觀念地形成

學(xué)生對(duì)于平面的圖形會(huì)有很多地把握，但是有些數(shù)學(xué)的知識(shí)是立體的圖形，那么如果沒(méi)有很好的空間感，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有很多的困難，就不能夠?qū)⒘Ⅲw的圖形很好地把握。所以老師在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的空間感，這樣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的過(guò)程中，老師就可以讓學(xué)生真正的動(dòng)手做一個(gè)圓柱和圓錐的紙質(zhì)模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些紙質(zhì)模型來(lái)真正的認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。那么學(xué)生在制作的過(guò)程中也會(huì)對(duì)空間感有一定的認(rèn)識(shí)，能夠知道圓柱和圓錐是怎樣制作完成的，可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)到圓柱和圓錐的各個(gè)表面的平面圖形，有一個(gè)大體的概念，這樣對(duì)于之后圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)也有很好地幫助，學(xué)生就會(huì)更有空間感的去學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生各方面能力地提高，動(dòng)手操作也更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多的以學(xué)生為主體發(fā)展課堂，提高學(xué)生的思維能力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)創(chuàng)造出更多有價(jià)值的知識(shí)，讓學(xué)生能夠一直實(shí)踐并且思考著。