淺談初中語文教學中培養學生自主閱讀的幾點策略

（貴州省沿河縣官舟第二中學，貴州 沿河 565311）

一、給學生自主閱讀的空間,讓學生積累素材

《語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”并說“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”教師應該為學生提供自由、廣闊的閱讀空間，培養學生自主讀書能力，豐富語言積累，培養語感，發展思維。

古人講究“厚積薄發”，作文教學也要重視底蘊，這底蘊來自深厚的文學修養和扎實的文字功底，來自于一種豐富的知識背景。好作文都有一種與人不同又能為大家所喜歡而產生共鳴的格調，有一股濃濃的醉人心脾的底蘊味兒。新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

二、激發學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。自主閱讀不僅應重視詞句、修辭、章法、結構等形式,而且還要注重課文主題、獲得知識信息及審美等方面的整體感悟和內在體驗。其范圍是開放豐富多彩的,閱讀過程也應是放松愜意的。所以,自主閱讀就需要按照興趣去自由獨立地閱讀。目前有些初中學校存在的現狀是許多學生對語文閱讀課興趣度不高,部分初中語文老師采用傳統機械式的閱讀教學方法,不能更好地激發學生閱讀的興趣。針對這一情況,初中語文課本打破了原有的按文體編排的框框,對語文教材編寫進行了科學而合理地編排。其中所有單元的標題均是獨特的,課程安排的內容也十分豐富,并且非常適合初中生這個年齡段的特點,挑選其喜愛的文章,有利于激發他們自主閱讀的熱情度。

三、自主閱讀需要教師的導讀

自主閱讀并不是放任自流，教師不是學生學習的旁觀者，而是應當在學生自主閱讀的基礎上，積極地提出建設性意見，成為學生學習活動的組織者和引導者。著眼于學生的發展，在閱讀教學中，強調學生的自主閱讀，并非忽視老師的導讀作用。應該說，學生自主閱讀能力的提高，離不開老師的導讀。這是因為：一、老師的主導與學生的主體關系并不矛盾，是正相關的。只有老師主導得好，學生的主體性才能得到應有的發揮，否則，學生的閱讀將是盲目、低效的。學生自主閱讀能力的形成，有一段相當長的路要走，有相當多的引導工作需要老師去做。只有老師不斷引導學生讀書，學生在老師引導下，領悟、積累一定量的讀書方法，逐漸養成自主閱讀的習慣，最終才能自主閱讀。二、從學生的認知水平和知識經驗來看，學生在自主閱讀中的自讀自悟只能讀懂膚淺的東西。如果沒有老師指導，學生會不知道該學什么，怎樣學習，就只能隨意地學點知識，就會在學習的黑胡同里摸索，老師的導讀猶如黑暗中的一盞明燈，能讓學生循光而出，掌握學習的方法、規律。因此，在自主閱讀教學中，老師不能一任學生自主而袖手旁觀，應該正確地導讀，讓學生積極、主動地學習。

四、自主閱讀與輔助工具優化教學

教育的目標在于將懵懂無知的孩童培養成對社會有貢獻的人才,因此教育必然要與時代的要求緊密相連。與此同時,時興的教學輔助工具可幫助學生拓展知識面,將思維與時代接軌,將語文知識根據社會的變化及時更新。因此,在閱讀教學中,教師除了改善教學行為外,還應善用教學輔助工具優化閱讀教學,增添閱讀的趣味性和有效性。

五、自主閱讀與語文能力的積累

在初中階段語文學習中,需要提倡學生自主廣泛的閱讀,有的書還應主動地重復閱讀。在教師引導下多次地閱讀,而且課堂中的自主閱讀必須要有足夠時間,這樣能夠提高課堂的教學質量。這樣持續地閱讀,積累寫作的詞語、思路、以及靈感,才會有助于提升初中生的語文素養。實踐表明,自主閱讀對語文素養的培養具有非常關鍵的作用。從根本上說,初中學生的自主閱讀開啟了其讀書生涯。這種方式不僅能夠使人獲得讀書趣味、培養讀書的樂趣,而且還有利于推動學生的語文水平和素養的發展。

六、培養學生養成自主閱讀習慣

習慣決定夢想，習慣成就未來。好的閱讀習慣有利于提高學生的學習效率。葉圣陶先生指出:“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現出來，好的方法才能隨時隨地的應用，好像出于本能，一輩子享用不盡。”因此我們應讓學生養成認真讀書的習慣，邊讀書邊思考的習慣，邊讀邊圈畫的習慣和使用工具書的習慣。

總之，在初中語文閱讀教學的過程中，我們教師要變原來的學習主宰者為學習的指導者，注意激發學生自主學習興趣，激活參與，變教為導，教給學生方法，讓學生把方法轉化成學習技能，并將時間和空間交給學生，有效的自主閱讀教學策略為學生帶來的不僅僅是高效率的閱讀,更能使學生在閱讀教學過程中激發自主學習能力,獲得總結分析能力,學生的自主閱讀能力逐步上升。