將數學融入到日常的生活當中，提高學生的運用

（云南省迪慶州維西縣第二中學，云南 迪慶 674600）

數學這門課程是伴隨學生從小學一直到高中甚至大學的一門重要的課程，其和人們的生活也是息息相關的。初中數學是對以往所學知識的進一步鞏固和深化，但是由于初中生年齡較小，閱歷不夠，知識點又非常的抽象。繼而出現了很多初中學生開始排斥數學，上課開小差，積極性不高，學習效率極差的情況，影響了新時代學生的全面發展。本文提出了一個新的觀點，即是生活化教學，通過闡述生活化教學在初中數學教學中的應用，為相關數學教育者提供可借鑒的理論依據。

一、借助生活化素材，提高數學課堂的趣味性

學生學習數學知識的目的就是為了將來能夠應用到生活中，但是由于初中數學知識本身就較為抽象，學生在學習的時候也是有心無力。很多知識點即使理解了，但也不能和生活實際相聯系，這也使得初中數學課堂的效率大大降低。因此教師應該以學生為主，善于在教學中借助生活化的素材，來提高初中生對數學課堂的興趣。比如在學習到“軸對稱圖形”時，數學教師就應該了解這一節課的內容實際和生活的聯系性很高。為了讓學生更好地了解軸對稱圖形，教師可以找一些生活化的素材。例如剪紙做的蝴蝶、飛機、小魚等等。在課堂上向初中生們展示，通過借助生活化的素材，學生可以更加直觀地看到軸對稱圖形所展示的特征，更便于學生們的理解。

二、善于提出生活化的問題，營造良好的數學學習氛圍

初中數學內容和小學數學內容相比，明顯上升了一個新的臺階。小學數學知識較為簡單，也很直觀，而初中的數學知識比較專業，且抽象性的內容較多。初中生自身的閱歷不夠，很多專業性的知識難以理解。因此這就需要數學教師不斷地創新自身的教學方法，提高課堂的趣味性，營造一個良好的數學學習氛圍，讓學生們真正地愛上數學。筆者認為作為一名數學教師要善于提問問題，在提問問題的時候盡可能地從生活實際出發，激發學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍。例如在學習到人教版中“勾股定理”這一節課時，為了讓學生更好地了解直接三角形三條邊之間的關系，教師可以讓學生們拿著三角尺，找到課桌上的直角，然后將其分割成直角三角形，看看這直接三角形的各個邊有沒有關聯之處。當然因為課桌可能太大，教師也可以讓學生自制一個手工版的小旗子，度量三邊的關系。通過提出生活化的問題，緩解數學課堂的枯燥乏味，學生會更加感興趣。

三、將課堂知識和生活實際相聯系，培養學生的運用意識

在生活中，其實有很多和初中數學教學內容相關的知識，教師在教學時要善于挖掘生活實際內容。在講解知識的時候將這些內容拉入到課堂，以提高學生將數學理論和生活實際相互結合并運用的意識。初中教學中“幾何圖形”的學習一直是重點，也是學生們學習的難點，因為里面的圖像都非常的抽象。初中生的思維發展并不全面，所以難以理解。教師就可以在教學的過程中，將課堂知識和生活知識相聯系。例如在講述到關于點線面體的這些概念時，教師可以摒棄課本，拿起一本書向學生們展示何為點、何為線、何為面，以幫助學生們在大腦中構建幾何圖形。例如在講到關于什么叫射線這個概念時，教師可以先用手電筒來射出一道光線，然后讓學生們去觀察，讓學生們試著說出學生們眼中射線的概念。通過在教學中融入生活的一些實際內容，不僅可以化難為易，同時也提高了學生們數學理論知識運用的意識。

四、創設生活化情境，提高學生數學知識的應用能力

情景化的設置是一種教學方式，幾乎在語文、英語等課堂都開始使用。數學雖和文科知識存在差別，但也可以借助這種模式，增強初中生的課堂參與度，提高學生實際解決問題的能力。例如在學習完一元一次方程后，教師為了進一步鞏固學生所學習的知識。可以創設生活化的情境，讓學生融入情境去解題。首先請一名同學到講臺上，然后告訴同學們，這名同學家用電的基本價格是一千瓦4 毛，如果每個月超過的Q 千瓦，超過的部分就需要按照基本電價的百分之60 進行收費。而這位同學家上個月用電80 千瓦，已經超過了既定標準，共繳費30 元。同學們請開動一下腦筋，來幫助這位同學計算出這個Q 的值，便于這位同學后期可以更直觀地算出家中的電費。這位同學也在黑板上開動腦筋來算出這個Q 的值吧。通過這種生活情境問題的設置，學生會更樂于思考，繼而將自己所學習的知識運用到生活、家庭中。

五、科學布置生活化的課后作業

站在客觀的立場來講，布置生活化的課后作業對提高學生綜合能力起到了推動的作用。所以，教師在對課后作業進行設置的過程中，應當盡可能避免設置純知識性的作業，著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程”，要在適當的情況下將一些實踐性作業融入其中。

總之，初中數學的教學不僅是為初中階段服務的，更是為高中階段的數學打好基礎，所以，初中數學的學習就顯得尤為重要。教師在進行教學時，一定要從學生出發，將數學回歸于生活，善于利用生活中的一些素材、創設生活中的情境或者是和生活實際相聯系，將抽象的數學知識轉化為具體性的事物。繼而提高初中生對數學課堂的興趣以及實際運用的能力，為學生將來學好更高級的數學打下堅實的基礎。