低年級小學語文寫話教學存在問題及優化措施分析

◎方瑜

在低年級的語文教學階段，除了要讓學生學習基礎的字、詞等知識之外，還需要訓練學生的寫話能力。但是從當下小學語文教師教學的狀況來看，寫話教學缺乏情境性，學生對寫話不感興趣，甚至逐步產生了一種排斥感。這就需要語文教師基于新課程改革的理念，不斷地創新寫話教學的策略，提升學生的語文綜合素養。

一、低年級小學語文寫話教學存在的問題

第一寫話教學時間較少。在小學的年齡階段，語文教師的教學任務是非常重的，需要培養學生良好的語文學習的習慣，幫助學生學習更多的字詞，同時還要抽取時間對學生的寫話進行訓練?？傮w而言，在語文課堂中，每周能夠安排的寫話教學時間很少。加之受應試教育的影響，很多教師會將教學的重點放在基礎的字詞學習中，這也影響了寫話教學質量的提升。第二寫話教學模式過于單一。低年級的學生，其本身就不具備較為扎實的寫作基礎，思維表達能力也較差，這就需要教師在進行寫話教學時對學生合理地進行引導，融入多樣化的教學模式。然而很多語文教師在開展寫話教學時，并未注重學生的興趣點，合理地為學生創設寫話的情境，這也導致學生寫出的句子缺乏一定的連貫性和完整性。第三對學生的要求過高，逐步使得學生產生了畏難心理。低年級的學生本身還處于學習的最初階段，對于字詞的把握力度不高，句子的通順度也較差。很多教師過高的要求低年級學生寫出完整的作品，這也使得學生對于寫話過于被動，參與度不高。

二、優化低年級小學語文寫話教學的策略

（一）融入圖片或視頻，激發學生對寫話的興趣

就低年級的學生而言，本身對于語文的認知度并不夠，也缺乏較為豐富的素材。因此想要讓其完成一篇完整的寫作是非常難的，只能夠從基礎的寫話開始。而寫話的訓練也是一個循序漸進的過程，需要教師融入合理的方法，調動其對寫話的興趣。比如部編版一年級《小松鼠找花生》這一節課程，教師就可以先用多媒體為學生展示出這個畫面，讓學生通過畫面思考，這是一個怎樣的故事。就低年級的小學生而言，畫面感是非常強的，其也喜歡去觀察這些圖畫。

（二）充分利用文本，實現讀寫結合

在小學低年級語文教學階段，教師會比較注重文本的教學，并未合理的分配寫話的時間。其實對于文本的分析也是為寫話提供機會的一種方式，教師要善于利用文本中存在的空白部分，讓學生進行寫話訓練，實現閱讀促進寫作，寫作幫助學生更好閱讀的目的。以《大小多少》這一節課程，需要學生能夠學會使用量詞，并掌握基礎的字，如黃、牛、鴨、蘋、果。在學習該節課文時，教師就可以在課堂中拿出實物，如一個蘋果放在一邊，然后另外一邊放上一堆蘋果。此時引導學生表達兩邊蘋果的不一樣。在文本的引導之下，學生就明確組建大會需要明確的各個點，也更能夠保證寫話的質量。

（三）聯系生活實際，開展寫話訓練

在低年級階段開展寫話的訓練是為后期學生進行寫作打下的基礎，在該階段的寫話訓練中，主要是培養學生最基礎的語言表達能力、思維的嚴謹性、用詞的準確性等。常見的生活寫話素材有對動物的觀察，對親情的表達，對生活事件的記錄等，教師可以借助文本合理地融入，逐步增強學生對寫話的自信心和能力。

（四）融入合理的寫話評價模式，提升學生寫話的質量

低年級階段的學生正處于成長的初級階段，對于學習的興趣并不高，這就需要教師在寫話中融入合理的評價模式，逐步激發學生對寫話的興趣。合理的寫話評價模式主要體現在教師對學生的科學化評價，要注重對學生的表揚，切勿直接地對學生進行批評，這樣會打擊學生對寫話的自信心。其次，在班級中開展寫話訓練之后，教師可以讓學生相互觀看不同同學的寫話作品，從中進行學習，逐步提升學生寫話的質量。

三、結語

寫話是低年級小學語文階段非常重要的一部分，其對提升學生基礎字詞的掌握能力、思維的嚴謹性、語言的表達能力均具有一定的意義。因此，語文教師應基于小學生的個性化特征，創設多樣化的寫 話教學策略，不斷地提升學生對寫話的興趣以及能力。