彝族地區高中語文教學實踐

田文容

（四川省普格縣普格縣中學校，四川 普格 615300）

彝族地區經濟發展落后，導致教育資源匱乏，這就導致教學質量較低。在不少的少數民族地區教育研究中，改進教學方法是教師所力所能及的事情。而教學方法的改進，不僅需要教師大膽進行教學創新，也需要教師調動學生的學習積極性，激發學生的學習自學欲望，讓每一個學生感受到學習的重要性，幫助學生找到學習的方法，讓學生能夠在教師的帶領下充分利用現有的教育資源進行深度學習。

一、利用教學情境激發學生積極動腦

由于在考試大環境的影響下，彝族地區的大多數教師非常注重成績的作用，而逐漸忽略了學生在上課過程中的興趣調動。在大多數的彝族地區教學課堂上，教師往往將課堂學習內容形成了一套固定的模板，而學生也是在這種情形下形成一定的固定思維，這就導致學生在課堂上缺乏活力，沒有創造力。因此，教師可以通過生動有趣的教學情境激發學生的學習興趣，讓學生在課文學習中找到語文學習的樂趣。

例如，在講解魯迅的《百草園與三味書屋》這篇課文時，教師可以讓學生先回憶自己家的小園子，描述一下自己家中的動植物以及發生在其中的趣事，當每一個學生進行積極的分享之后，教師就以此作為切點，引入魯迅的“百草園”。在閱讀“百草園”的過程中，魯迅先生從視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫了自己園子中的景色，那我們師傅也可以借助這樣的手法描述自己家里的園子，讓學生重新構思自己的語言文字，進行充分的聯想。在上述過程中，借助學生生活實際與課本內容的充分結合，帶動學生的充分的聯想和運用，讓學生開動大腦，積極思考，讓學生充分融入課堂學習中來。

二、利用活躍的學習氛圍整合教學資源

彝族地區由于教育資源匱乏，這就需要教師充分利用現有的資源進行課堂教學。在高中語文的學習中，教師可以利用文字、聲音、圖片、動畫等等多種形式，讓學生充分打開自己的感官系統。理解課文中作者所表達的感情。除此之外，彝族地區鮮明的民族特色，也可以成為教師教學的實踐范本，讓學生在實際生活的體驗中，感受少數民族地區不同的文化特色，并讓學生在此過程中寫出自己的相關感想，鍛煉學生的思考能力與寫作能力。

例如，在課文《雷雨》的學習過程中，教師可以先讓學生通讀課文，讀完之后，先從人物關系對學生進行文章梳理，接著帶領學生品位語言，在語言的了解中分析人物形象，最后，帶領學生分析人物情感，總結文章主旨。課文講解結束之后，教師可以讓學生通過自己對文中人物的理解，進行情景劇的扮演，讓學生充分挖掘每一個人物的性格特征以及曹禺先生的語言文字的描寫。在這一過程中，借助學生生動形象的表演，不僅鍛煉了學生對文本內容的掌握程度，也讓每一個學生在歡樂的學習氛圍中感受語言文字的巨大魅力。

三、利用大量閱讀調動學生形成習慣

在高中語文學習過程中，需要學生擁有大量的閱讀量，并在此過程中積累好詞好句，并能夠學習不同文章類型下作者的寫作手法。因此，高中語文教師應該注重學生閱讀習慣的養成，讓學生在日常生活中多讀書，而這一習慣的培養是長久的，教師可以通過閱讀分享會、閱讀比賽心得交流會等形式，激勵學生不斷閱讀。而面對彝族地區閱讀書目較少的狀況，教師可以讓學生之間輪流觀看書籍，并精讀、精品經典作品中的精彩段落，讓書本價值發揮到最大。

例如，在最經典的名著《西游記》的學習中，學生往往能夠知道書中的每個故事，而大多數教師不僅可以讓學生從人物的性格特征總結人物形象，還可以從正反方的辯論中加深對人物形象的挖掘。像有的人認為豬八戒沒有自知之明，懶惰好色，在每次營救師父的過程中都弄巧成拙，但有的人認為豬八戒在三打白骨精這一段落中發揮了巨大作用，去花果山叫回來了孫悟空，那你認為豬八戒的形象是怎樣的呢？這一具有辯論式的主題，讓學生深入探討人物多元的形象，加深學生對文本的印象。在這一過程中，教師在學生充分了解的基礎上，從另一個方面調動學生再次閱讀的興趣，充分運用現有資源，讓學生在多次閱讀中形成新知，不僅培養了學生的閱讀習慣，也讓學生吃透了書本內容。

總之，在彝族地區進行高中語文教學，教師要逐漸改變自我“唯成績論”的理念，要更加注重對學生語文綜合素養的培養，讓少數民族地區的學生充分利用現有的學習資源與生活資源，最大限度地發揮所有資源的實際價值，調動學生的創造性和積極主動性，讓每一個學生感受到語言文化的魅力，從而真正幫助每一個學生提高自我語文素養，讓每一個學生的語文學習能力得到實際性提高。