小學數學生本課堂構建探討

施湘怡

（浙江省東陽市橫店鎮第三小學，浙江 金華 322100）

生本理念已經成為當前各科教學中的重點指導，構建小學數學生本課堂，要求老師們擺脫傳統的教學觀念，在課堂上將學生作為主體，老師只是學生的促進者和輔助者，實現學生能力的發展和潛能的開發，激發學生的學習熱情。

一、轉變教師觀念，樹立正確教學觀

學生們年紀較小，認知程度較低，加之數學知識很難，傳統的小學數學教學是老師的課堂教授和學生的知識接受為模式的，但是在這樣傳統的教學模式下，不利于學生的發展。老師對學生進行知識灌輸，沒有體現學生的課堂主體作用，更削弱了學生的自主發展。在生本課堂構建的背景下，要求老師們轉變傳統的教學觀念，真正意識到學生的學習主體作用和學生的發展主體作用。老師在日常的教學中應該轉變自己的角色，從原來課堂的控制著和單一的知識傳授者變為學生成長的引路人，知識的傳播者和學生進步的引導者，尊重學生的主體地位，在課堂上強調學生主觀能動性的發揮，凸顯學生的課堂主人翁價值。在課堂上真正立足于學生的自主發展，創新發展展開課堂教學，在課堂上給予學生展現自我，發展自我的機會，強調學生對知識的探究和討論。例如：在《時分秒》的學習中，老師在課前讓學生進行預習，新課開始時讓學生擔任小老師的角色進行知識的講授，在有效的師生互動和生生互動中，既發揮了學生的主觀能動性，真正地讓學生作為課堂中的主人公，讓學生在課堂上綻放個性，釋放魅力，真正地將小學數學課堂成為了學生學習的課堂、發展的平臺。

二、巧妙設計問題，促進獨立思考

古人云，學而不思則罔，思而不學則殆。在課堂上，一切數學知識的學習和問題的解決，都需要學生的思維參與。因此，在小學數學課堂上構建生本課堂，必須強調學生積極思考，獨立思索，讓學生的思維積極參與到課堂中來，不再只是聽從問題的解決和知識的講解，而是以學生的思維為平臺，讓學生與老師合作進行問題的解決，促進學生在與老師的互動中感悟數學知識，理解數學規律。在數學教學課堂上，老師應該立足于教學內容，學生的興趣，巧妙設計數學問題，激勵學生獨立思考，啟發學生一起探究，最大程度上體現個人主人翁地位，讓學生做問題解決的主人，做課堂的主人。在《表內乘法》的學習中，老師讓學生們兩人為一組，通過一問一答的形式，對表內乘法進行提問，如當一位學生說6×4 時，與他搭檔的學生就要快速地說出24，只要一名小學生說出算式，另外一名同學就要立刻說出答案。隨著游戲的推進，說算式的速度越來越快，回答的速度也應該越來越快，如果一直不會出現錯誤，就一直回答下去，回答錯誤時，就需要接受一個小小的懲罰，這樣既提高了學生們的計算能力、分析能力、思考能力，還有助于他們牢固的記憶表內乘法，通過有趣的游戲加深了學生們的知識印象，還能夠激活課堂氛圍，有助于提高日常教學效果，凸顯了學生學習主體地位。

三、依托信息技術，幫助鞏固知識

課后練習是學生深化知識理解，鞏固知識的重要過程。老師應該利用微課給學生呈現出各種形式的練習題目，增強學生的練習效率，又提高學生們的學習成就感。例如：在“混合運算”的學習中，老師利用微課視頻給學生呈現出多種形式的計算類型，讓學生進行題目的有效練習，既能夠讓學生體驗問題的解決，又有助于增強學生的成就感。同時，還能夠通過微課突破時空限制的優點，在課下對知識進行反復地觀看，鞏固知識認知，提升學習能力。又如：在“認識圖形”的學習中，為了鞏固學生對不同圖形的認知和了解，老師可以讓學生在交互式白板上進行操作，通過圖形的變化轉換，讓學生參與到教學活動中來，又能夠讓他們反復操練和思考，最大程度上增強了學生的創造性，有利于深化知識理解，提升知識認知。

四、融入生活元素，促進知識理解

構建生本課堂，老師應該強調學生的發展，促進學生知識學習。只有將數學知識與實際生活密切相連，才能夠促進學生理解鮮活生動的數學知識，培養學生對數學的情感，其實現實生活中隱藏著豐富的數學知識，數學是一門與生活息息相關的學科，通過現代信息技術的運用，能夠將生活化的實際例子，生活化的問題展示在學生面前，既有助于學生感覺到數學知識的親切，還能夠讓學生主動參與學習，主動學習數學，提升學習能力。例如：在學習千米這一長度單位時，老師便可以利用多媒體給學生們展示現實中的一段路程，讓學生看一看從自己家門口到校門口，這一段距離是多少米？這時通過生活化實例的融入，能夠讓學生了解1000 米的路程大約是多長？同時再借用多媒體化靜為動的教學優勢，讓學生了解100 米和1000 米之間的關系，通過生動有趣的畫面形象地展示能夠加強學生對千米的認識，了解1000米和1 米之間的關系，了解米和千米之間的換算單位。

結束語

生本課堂的構建是將以生為本理念落實到日常的課堂中，這不僅能夠在課堂上最大程度上發揮學生的學習主體性，還能引導學生自主探討，獨立思考，推動教學質量的有效提升。