指向“深度學習”的初中語文課堂教學問題策略

阿迪力·阿不拉

（新疆維吾爾自治區哈密市第四中學，新疆 哈密 839000）

深度學習是學生與教師在具有挑戰性的學習主題下，將全部學習心力去體驗和發展的一個過程，在這樣的學習環境下，學生對教材知識內容的深度理解和掌握都能非常的具體，也能在教師地帶來下，不斷地加強自身的深度學習狀態，進而不斷開發自身的思維能力，產生新的思想和認知結構，在語文知識體系上構建一個完善的學習系統，有效的提升語文的學習能力。

一、結合核心問題的提問和討論，深化學生自主思考能力

深度學習的基礎在于學生是否積極，是否有自己的思考，能夠在原本的基礎知識上進一步將核心知識進行掌握和吸收，因此，基于指向初中語文的深度學習教學，首要任務便是深化學生的自主思考能力，讓他們能夠在文章對人物對話的情節，故事的發展線索和語言描述的方法都能完全投入思考。基于此，教師可以結合核心問題的提問和討論來進行深度學習的課堂。

例如，在部編人教版七年級下冊教材《黃河頌》一課中，教師在進行教學時，可以先將核心知識點采用提問和討論的方式進行展開。首先，教師可以提問學生“在這首詩歌中作者運用了哪些深刻的詞匯來形容黃河？”來進行主題的導入，然后讓學生將整首詩歌進行朗誦，之后教師在將核心問題拋出“作者在寫這首詩時所帶入的情感表達是怎樣的？如何借助黃河來表達自己的情感？”讓學生之間進行討論和思考，使他們進入自主思考，教師再進一步引導學生進入深度理解，使學生能夠對整首詩的詞語含義都能準確的理解，并且能夠通過自身的語文思維來將詩的情感進行表達。

以上案例表明，通過將核心問題引出并進行討論，讓學生能針對核心問題進行自主思考，不斷的加強自己的理解能力。這樣的方式總體來說對學生進行深度學習是具有推動作用的。

二、加強知識的深度理解，提高思維發展維度

語文學科的本質不像其他學科比如數學和物理一樣需要很強的邏輯思維，但它一樣需要獨特和具有規律性的思維維度，才能在學習時將整體的語言結構和手法修辭等進行充分的梳理。而在初中語文中，學生對簡單的語言使用已經具備了一定的基礎，只是缺乏了深度的理解，為此，教師要利用自身的引導作用，指出學生需要深度學習的知識，進而不斷提高他們的思維發展維度。

例如，在部編人教版九年級上冊教材《故鄉》一課教學中，教師可以通過將細節放大化來引導學生進行深度學習，加強其中微小的知識的深度理解，以此不斷地提高學生的思維發展維度。比如，在這篇文章中作者總計采用了28 個省略號，教師便可以利用這樣的細節來激發學生的思維，讓他們思考每處省略號所表達的含義是怎樣的，理解其使用技巧和表達方法。比如其中“啊！閏土哥，——你來了？……”和“老爺！……”這兩句所表達的感情是又驚又喜，蘊含著二人之間久違的熟悉感，但又有著恭敬和隔膜的復雜情感。教師進行選擇性的講解后，可以讓學生來深度理解文章中其他省略號的使用作用，以此加深學生的思考，進而更好的領會文章表達的情感，并更深刻的學習其中的表達技巧。

以上案例表明，教師通過引導學生深度理解文章微小的細節處知識，可以有效激發學生對知識的探索欲望，并且在分析和理解知識的過程中不斷培養自身的思維，進而有效地將整體知識結構進行梳理，加強對知識的理解能力。

三、有效開展課堂訓練，提高知識遷移能力

教學的主要目的不是為了將知識單向地傳遞給學生，還要讓學生在接受知識的同時學會去將知識進一步挖掘并利用，而在深度學習的過程中，學生對知識的遷移能力是不可缺失的，為此，教師在教學時要積極有效地開展課堂訓練，讓學生能通過不斷地將有價值的知識進行積累和運用，進一步有效提高自身的知識遷移能力。

例如，在部編人教版九年級上冊教材《我的叔叔于勒》一課中，教師在進行充分的教學講解，學生將小說整體結構的故事情節和人物發展進行理解后，教師可以讓學生進行課堂的訓練，讓他們發揮自身的想象力，為小說寫后續，比如，“在菲利普一家回到家中后，會發生什么，有什么樣的情景？”，教師讓學生自由發揮，模仿作者的寫作手法，進行后續故事的想象編寫，以此幫助學生在學習中積累的言語表達、感知和理解能得到訓練，使得自身的知識遷移能力得到提升。除此之外，教師還可以結合舊知識和新知識的有效銜接來進行課堂訓練，引導學生回憶閏土、于勒、杜康等小說人物，讓學生試著結合生活中的素材來虛構一個人物來編撰一篇小說，加強他們的語言文字的深度學習，以及實際運用的能力。

以上案例表明，在初中語文教學中，學生的深度學習不只是知識的得到，還要學會運用知識來解決問題和運用知識來強化自身的綜合能力，需要通過不斷的訓練來鞏固。

綜上所述，教師在結合深度學習的語文教學中，要認清自身的作用，引導學生通過深度學習不斷地提高自身的自主思考能力，強化思維的發展，以及對知識的遷移能力的提升。為此，教師要不斷地挖掘靈活有效的深度學習方式，幫助學生不斷地提高語文學習水平，為自身的綜合素養能力提供堅實的基礎。