初中班主任德育工作有效策略分析

張鳳媛

（遼寧省本溪市二十五中學，遼寧 本溪 117000）

引言：初中班主任工作面臨著諸多的難題和挑戰。比如學生正處于存在叛逆心理的青春期，使班主任的教育管理工作面臨很多阻力。而且隨著教育體制改革的推進，班主任的管理職能也在發生轉變。在班主任工作中滲透德育，這正是班主任實現管理職能轉化、提高班級管理質量的必要途徑。

一、初中班主任德育工作開展中存在的問題

（一）德育教育工作方法過于陳舊

素質教育強調了學生知識、技能、素養的全面發展，因此在班主任德育教育工作的開展中，所采用的方法相對成就，大多采用口頭批評史教育方式，這樣不僅對學生的心理造成傷害，同時學生的思想品格也無法得到提升。這樣陳舊的教學手段是很難使學生的思想道德素質得到進一步提升的，還可能導致學生的發展受到一定地阻礙，更不利于德育教育工作的開展。可見，目前的班主任開展德育工作缺乏創新性，忽略對學生的了解與溝通，只是一味地說教，并沒有真正地理解德育教育的根本，所以導致德育工作的開展效果不佳，未能在學生身上充分地體現出來。

（二）班主任缺乏教育科研能力

目前大部分班主任的觀念性不強，沒有與時代發展緊密結合，依然在應試教育的模式中停留，把更多的精力放在提升學生的學習成績上，卻忽略了對學生不良表現的關注，仍然只注重完成教學任務一味地為學生灌輸知識，教師職責意識不到位，更不會認真對研究教育工作，因此初中班主任的教育科研能力非常薄弱。

二、提高初中班主任德育工作的有效策略

(一)德育要樹立好典型

從教育實踐來看，老師的口頭說教難以取得好的效果，學生自覺地遵從道德思想的引導才是最好的方式。在班級中選取典型樹立榜樣，通過學生帶動學生，實現班級整體風氣風尚的轉變，這更有利于德育的發力。

班主任老師要對學生的個性特點、素質素養、道德水平等進行分析判斷，挖掘學生道德素養中的閃光點，以學生本身的優秀特質為典型，這樣才能有更好的信服力，被學生認可并愿意去效仿、學習。比如，我們在班級中發現有一名學生對待他人特別文明有禮，從不亂發脾氣，不擾亂課堂秩序，深得老師和各位同學的認可。因此，班主任在日常教學管理活動中會有意識地表達對這個學生的認可和鼓勵，倡導同學們向他學習。

我們樹立典型的方式，并不是對學生大夸特夸，而是要啟迪學生去發現這名榜樣典型身上的特質。記得在一次班會上，老師舉行了一次“我為××同學點贊”的主題活動。在這次活動中，老師隨機抽選幾名學生上臺，讓其他同學去點評這名學生身上的優點和特質。這樣的活動中，同學們開動腦筋、主動思考，發現了其他同學身上的閃光點，也就潛移默化地對自己的行為習慣、價值理念產生了積極的影響。

（二）構建開放性氛圍，了解學生動態

班級的學習氛圍及學習環境對學生的心理發展也有著重要的影響，如果班級環境壓抑，學生在這樣的環境中長期學習不僅會影響學生的學習狀態，也會使學生的意志越來越消除。如果班級環境非常的活躍、開放，充滿了關愛，那么學生無論是情緒、心理都會非常的積極向上充滿自信。因此，作為班主任需要時刻關注學生的心理動態，了解學生的具體需求，加強對學生的賞識教育，深度挖掘出學生的潛能，促進學生主動融入于班級中。此外，班主任也要對自身的德育教育工作進行不斷的反思并及時改進與完善，同時也要定期組織開展多樣化的德育活動，為學生建立其能夠發揮的平臺。為了培養學生良好的思想品德，班主任可設立班級圖書角，將適合學生閱讀或學生喜歡的書放到圖書角，分享給每一位學生，使每一位學生都能自覺讀書，從而形成良好的班級互動氛圍，只有班主任給予學生更多的關愛與信任，才會使學生愿意接受教師的教育。

（三）良好的師生互動，在融洽的情感氛圍中達成共識

首先，班主任要有對自身言行舉止、德行操守的嚴格要求。因為班主任在整個班級中發揮著表率作用。做老師尚且不能做到文明有禮、涵養大度，又怎么能讓學生信服？班主任要注意規范自己的言行，用行動讓學生明白應該怎樣做人做事。要避免講話粗俗、態度粗暴、不辨是非、不講道理；要真正體現對學生的關心，而不是以成績好壞來看待學生，把學生分成三六九等。

其次，班主任要善于尋找適合初中生的對話溝通路徑，消除學生和老師之間的隔膜。作為學生，對于班主任老師難免有一定的畏懼情緒。因此，班主任在和學生溝通中要適當放下作為老師的威嚴，嘗試以朋友的方式跟學生互動。我在班會上曾經多次走下講臺，跟學生坐在一起，問他們對未來有什么想法，都在玩什么網絡游戲，有沒有什么興趣愛好等。這既是一個了解學生的過程，也是一個尋找德育切入點的過程。

（四）創新德育方法

德育是為了學生思想道德素質的發展，初中班主任應嘗試與學生做朋友，平等交流。現代教育下，班主任應該把德育轉變為師生懇談，通過教育認知與教育引導使學生積極主動配合教師的德育工作。與學生平等交流，提高學生的創造力，在社會實踐中教會學生生存技能，同時，讓學生在社會中明白道理，提升思想道德素質，進一步提升德育水平。班主任要學會角色轉換，站在學生的角度去看待問題，增加與學生間的互動交流，尊重學生，關愛學生，引導學生正確看待自身的問題并及時改正。班級管理并不是教師的獨斷主義，需要師生共同完成，班主任教師要注重傾聽學生的意見，合力去解決班級中的各項問題，從而提升學生的使命感、責任感。

結論：總之，班主任是班級的管理者，也是全班學生的“母親”，其肩負著極為重要的責任與使命。初中生性格形成還未完善，心智尚未健全，在這樣一個關鍵時期中，班主任需堅持以人為本的原則，注重提高學生的德育意識，培養學生良好的綜合素質，使學生成為知識過硬、水平過高、素質最佳的優秀人才。