淺談小學低年級《道德與法治》幸福課堂的有效構建

李曉琪

（武珞路小學金地分校，湖北 武漢 430000）

小學低年級《道德與法治》課是對學生的《道德與法治》啟蒙教育。6-8歲年齡段的學生，認知有限，且難全身心地投入到課堂學習中，不能一味地進行理論知識的傳授，應選擇他們容易接受的方式，加之合理運用現(xiàn)代教學觀念及技術手段、創(chuàng)新的教學方式，使小學低年級學生快樂習得正確的生活態(tài)度、學習態(tài)度并在生活中運用。

一、緊緊圍繞“一個中心”

任何課堂教學要以提高教學質量為中心，高質量課堂是幸福課堂的基礎。把握住這一教學中心，推進“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性教學”等教學形式和方法，充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中參與教學，通過不同形式的課堂過程達到有效的課堂結果。而小學低年級《道德與法治》課，應針對這一時期孩子的心理及生理特點，充分預設學情來開展課堂教學活動。

二、精準識別“兩個特征”

（一）精準識別低年級學生認知能力和興趣引導。小學低年級學生的認知共性可以歸納為“快”“粗”“散”，感知“快”但籠統(tǒng)，辨別“粗”但真實，注意“散”，但思維發(fā)散多。

（二）精準識別《道法》課程特征和低年級課堂設計。小學《道德與法治》最主要的特點是把現(xiàn)實生活作為小學生適應環(huán)境、認知社會的啟蒙點，通過不斷地吸收實踐，幫助學生實現(xiàn)高質量的幸福生活。而低年級的《道德與法治》課堂，就更加要求教師提前謀劃課堂設計，在實際運用中有效整合課堂教學目標、內容和形式，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

三、課堂遵循“三個標準”

《道德與法治》是一門生活的學科，是開放化的，社會化的。掌握好《道德與法治》課堂的這三個標準，促使學生在課堂教學中最近距離貼近生活。

（一）讓“生活化”貫穿課堂。實現(xiàn)課程導入、教學組織、情景設置和教學活動四個環(huán)節(jié)的生活化。課程導入時，要從低年級學生感興趣的、所熟知的日常生活入手，逐步引導認知。教學組織時要依據(jù)小學低年級學生的心理特點和個體差異特征，將教學內容采用生活化的形式進行輸出。情境設置時，要巧用活用教材，生活場景要符合大多數(shù)低年級學生的日常生活環(huán)境、要真實。教學活動讓學生和教師一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使課堂變?yōu)閷W生“自己的課堂”，喚起學生的內心需求。

（二）讓“開放化”貫穿課堂。針對低年級學生特點，以更為開放的氛圍、開放的課堂、開放的實踐體驗及學生參與的貫穿始終，通過拓展教學陣地，打破傳統(tǒng)教學場地的限制，實現(xiàn)課堂的互動體驗性。所以，創(chuàng)設情境要盡可能向生活、向社會延伸，讓低年級學生有“身在課堂 學在平常”的親近感，更能調動他們的課堂積極性與參與性。

（三）讓“活動化”貫穿課堂。在課堂教學中，教師充分考慮到小學低年級學生活潑好動、樂于表現(xiàn)的特點，積極創(chuàng)設互動參與、共同探究的課堂教學模式，有意識地設計形式豐富的活動，使師生產生良性互動，比如情景模擬與角色扮演、教學游戲等。

四、教師善變“四種角色”

善變角色，用更加親近低年級學生的方式、創(chuàng)設教學情境來調動學生的多種感官，讓低年級學生有效體驗情感、了解社會，在情境中創(chuàng)造性的學習，學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造。

（一）善變成“好演員”。創(chuàng)設情境的多樣性，就要求教師能有一顆童心，積極組織并帶領學生參與到真實有趣的情境中演一演、或是低年級學生會喜歡的虛擬動畫場景，同學生一起入情入境地體驗當中的快樂，不知不覺間就使得學生認識社會、參與社會、適應社會的能力得到了提高。

（二）善變成“兒歌大王”。兒歌，通俗易懂好記，讀起來、唱起來朗朗上口，深受低年級學生喜愛。不僅如此，兒歌的歌詞能深入童心，讓低年級學生輕松習得。所以，教師要善于將教學內容、教學要點編成語言簡單、活潑形象的兒歌，使之隨著吟誦、傳唱深入淺出地根植于低年級學生心中并運用到日常生活里。

（三）善變成“道法宣傳員”。《道德與法治課程標準》提出：小學生要“初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣”。低年級的《道德與法治》教育以“規(guī)則教育”為主要內容。規(guī)則教育是道德教育的起點，亦是法治教育的起點，還是兒童社會性培育的起點。這就要求教師善于變成“道法宣傳員”，能夠言傳身教地宣傳道德與法治，在日常點滴中感染學生，讓學生習得，達到“春風潛入夜 潤物細無聲”的效果。

（四）善變成“心理疏導師”。教師應善于傾聽，變成低年級學生能依賴的“心理疏導師”。根據(jù)低年級學生的的特點，教師能敏銳捕捉其心聲，繼而輔導、矯正其行為并使之樂于改正。讓學生即便在學校、在課堂，也能有在家一般的溫暖；讓學生即便面對老師，也能有父母伴身邊的親切感、信任感。故而能由內而外地激發(fā)出低年級學生積極的情感與態(tài)度。

五、結語

綜上所述，小學低年級《道德與法治》課堂的有效構建，是要讓學生在輕松回歸生活的基礎上，通過多形式的教學手段，讓兒童自主實踐、自主體驗、自主感悟，使課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，并且讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀和良好的生活方式。