淺談小學英語語法教學實效與途徑

褚曉

（河北省廊坊市固安縣東灣鄉(xiāng)北固城小學，河北 廊坊 065500）

一、實物展示，注重比較

在教學中，教師可以結(jié)合演示法和比較法，直觀地呈現(xiàn)知識，讓學生加深印象，在比較中，發(fā)現(xiàn)語法的異同，避免混淆，有效掌握。

比如，我在教學介詞in、on、under、behind 時，為了讓學生清楚地了解到其方位位置，就采用了實物演示的方法。課前，我準備了一只小熊和一個盒子，學生看到之后，充滿了興趣，對課堂教學非常期待。我告訴學生要和他們玩一個“找小熊”的游戲，然后將小熊先后放在盒子的后面、上面、下面、里面，問學生：“Where’s the bear？”學生馬上回答：“It’s behind/on/under/in/ the box.”經(jīng)過這個游戲，學生很快掌握了介詞的用法，在學習的過程中，不僅與我互動交流，增強口語能力，還加深了知識印象，提高了課堂效率。之后，在介詞的進一步學習中，我發(fā)現(xiàn)學生容易將in、on 混用，分不清兩者的具體區(qū)別。我就借助舉例對比的方法引導學生發(fā)現(xiàn)區(qū)別，正確識別，有效地掌握這一知識點。首先，我拿出第一題：Many apples （ ）the tree.學生根據(jù)做題經(jīng)驗，馬上回答填on，他們回答正確。然后，我就提出第二題：The kite （ ）the tree 這時，學生就不確定了，兩種答案都有。于是，我就引導他們分析，讓其說說蘋果和樹、風箏和樹的關系。學生就想到：蘋果長在樹上，與其是一體的；而風箏是掛在樹上的，不是一體的。我肯定了學生的說法，并且補充像梨子、桃子很多果子都是長在樹上的，像鳥、風箏、衣服等都不是樹上的。最后，大家一起對比得出，和樹是一體的就用on，反之用in。這樣，學生就能清楚地明白知識間的區(qū)別，在運用時就不會混淆，有助于提升自我表達。

二、靈活探究，自主歸納

學生是課堂的主體，教師的教學不僅要幫助其掌握基礎知識，還要培養(yǎng)其自主學習的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師作為課堂的主導，要發(fā)揮學生的主體作用，讓其在學習過程中逐漸習得學習方法，滿足自身發(fā)展。

在語法教學中，我一直倡導學生靈活探究、自主歸納，不做被動的接受者。比如，在學習五年級語法like 動詞后加ing 使其成為動名詞時，我沒有直接講授，而是借助教材，讓學生在文中畫出符合要求的動詞后加ing 的詞，并激發(fā)他們：“同學們，我們不僅要找得到，還要比比找得齊，找得快。”學生在我的推動下，不一會兒就在課文中找到了swimming、cooking、playing、reading 等詞，我給予肯定，引導其根據(jù)找到的詞，以小組為單位，討論其用法，學生得出結(jié)論：like 后面的動詞要加ing，形成動名詞。再如，在教六年級語法動詞后的第三人稱單數(shù)時，考慮到學生具備了一定的學習能力，我就學著放手，為其提供例句，鼓勵學生自主探究，尋找規(guī)律，總結(jié)歸納。我展示了一段對話——A：How do you go to work？B：I go to work by bike.A：How does she go to work？B：She goes to work by underground.A：I go to work work on foot，my friend goes to work by bus，my boss takes a car to work.

在這段描述不同人上班的交通工具的對話中，學生發(fā)現(xiàn)在描述自己主語為I 時就用go to work，描述別人主語為she、my friend、my boss 時就用goes to work，清楚地分辨出其中不同，掌握了第三人稱的用法。經(jīng)過這樣的實踐學習，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，他們在以后的學習中，能依靠自己的力量去探究學習，主動總結(jié)，更好地吸收知識。

三、設計任務，鼓勵參與

任務型教學是英語學習中科學有效的模式。借助任務，不僅能讓學生在學習中聯(lián)系生活實際，運用語法知識解決生活問題，還能讓學生充分感知到英語的表達作用，有效提升交際能力。

在教學將來時態(tài)be going to 時，我就給學生布置任務，讓其圍繞即將到來的寒假，做一些打算：Winter holiday is coming，what plans do you have？what are you going to do？我先以自己為例，談了自己的寒假計劃，在表達上充分運用將來時，引導學生理解內(nèi)化，學生明白了be going to 是用來表達自己將要做的動作。然后鼓勵大家以對話的形式討論自己的寒假計劃，我在一旁聽著，發(fā)現(xiàn)學生的表達都很到位，內(nèi)容也很真實有趣，就趁熱打鐵，接著給學生布置任務：圍繞自己的計劃寫一篇短文，用電子郵件的形式發(fā)給我。學生聽到后，興致很高，都躍躍欲試，就在課堂上打草稿，和同伴討論交流，一邊分享自己的計劃，一邊訓練口語交際，一舉兩得。之后，我收到了學生的郵件，文章寫得很充實，內(nèi)容表達到位，語法掌握得不錯，充分體現(xiàn)了小學生的快樂生活。任務型的學習，不僅提供了學生自主學習的空間，而且還在參與中鍛煉表達能力，增強了學生的交際能力。

小學階段的語法教學是不可忽視的。語言學科的最終目的是讓學生理解語言并且能學以致用，而語法的掌握是學生運用語言的前提。為此，我們要重視語法教學，引導學生一步步觀察、思考、探究、歸納和總結(jié)，在扎實的學習中，促進語言表達。