幼兒戶外自主游戲的新思考

周霞

（貴州省修文縣久長鎮(zhèn)幼兒園，貴州 修文 550200）

引言：喜歡玩鬧是孩子們的天性，通過實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)的幼兒游戲都具有一定的開發(fā)智力及教育價(jià)值。所以隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，我國也頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確指出教師要借助多樣、有趣的戶外游戲及運(yùn)動(dòng)從而將幼兒的體育興趣進(jìn)行激發(fā)，將他們對環(huán)境的適應(yīng)能力進(jìn)行增強(qiáng)。而要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，在開展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，教師需要對游戲的自主選擇性進(jìn)行注重，同時(shí)也要合理控制活動(dòng)的時(shí)間，至于游戲的引導(dǎo)及指導(dǎo)工作也要做好，只有這樣，戶外自主游戲所具備的作用才能得到充分的發(fā)揮，而幼兒在幼兒園階段也能進(jìn)行更好地成長。

一、給幼兒一定的自主空間

自主游戲不同于其他的游戲項(xiàng)目，其自身具有一定的特殊性，即尊重幼兒的獨(dú)立性以及自主性，對于游戲的對象以及游戲時(shí)間，其都需要由幼兒自己進(jìn)行決定。然而隨著戶外游戲的不斷發(fā)展，其中也存在著一定的問題。如很多教師會(huì)對自主游戲產(chǎn)生誤解，即覺得自主游戲就是讓幼兒自主進(jìn)行玩耍，而他們則無需插手，正因?yàn)榻處煷嬖谶@種想法，所以這種戶外游戲方式又被稱為“放羊式”。教師在開展放羊式游戲活動(dòng)的過程中，因?yàn)樗麄內(nèi)斡捎變烘音[，這也使得他們開展的游戲活動(dòng)毫無組織及紀(jì)律可言，同時(shí)游戲自身具備的教育價(jià)值也無法得到充分的發(fā)揮。另一個(gè)問題便是教師過于以自我為中心，在游戲活動(dòng)中他們也會(huì)將自身的想法灌輸給幼兒，之后便讓幼兒按照他們的思路及目標(biāo)進(jìn)行游戲，而這種游戲方式可稱為“導(dǎo)演式”。對于“導(dǎo)演式”游戲活動(dòng)來說，其雖然可保證游戲有序、穩(wěn)定地開展，但因?yàn)橛變涸谟螒蛑械闹鲃?dòng)權(quán)缺失，其也會(huì)大大降低他們游戲的積極性，受此影響，他們也無法開心、自在地進(jìn)行游戲活動(dòng)。在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師要想促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，他們就需要對自身的教育觀進(jìn)行合理樹立，對于幼兒的主體性也要進(jìn)行充分尊重，同時(shí)在進(jìn)行游戲的過程中他們也需將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。不僅如此，對于幼兒進(jìn)行的游戲，教師也要進(jìn)行全面的觀察，在幼兒需要的時(shí)候也要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣也可有效避免游戲向著低效、無序的方向發(fā)展。舉例說明，在進(jìn)行老鷹捉小雞游戲活動(dòng)的過程中，教師可將游戲規(guī)則及技巧告知幼兒，比如在奔跑的過程中藥怎樣避免撞到和跌倒，之后他們便可讓幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)。不過由于幼兒爭著要扮演“老鷹”及“雞媽媽”的角色，如果他們自己可以通過協(xié)商或者推舉對老鷹及雞媽媽的角色進(jìn)行選擇，那么教師無需插手他們的游戲活動(dòng)，而若他們因爭當(dāng)主角而出現(xiàn)爭執(zhí)，進(jìn)而影響到游戲活動(dòng)的開展，那么教師便可引導(dǎo)幼兒通過選舉或者輪流扮演的形式進(jìn)行游戲，通過這種方法，幼兒也可有效地進(jìn)行游戲活動(dòng)[1]。

二、將游戲的趣味性進(jìn)行有效提高

對于大多數(shù)的幼兒而言，他們是極為活潑好動(dòng)的，同時(shí)對于新鮮事物還具有極強(qiáng)的好奇心，再加上幼兒階段正是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以雖然大多數(shù)幼兒的年紀(jì)相差無幾，但他們自身的發(fā)展特點(diǎn)及游戲需求卻存在很大的不同。教師通過開展自主游戲活動(dòng)，它在很大程度上都為幼兒提供了自行決策的機(jī)會(huì)，而幼兒也可結(jié)合自己的想法對參與游戲活動(dòng)并與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)、體驗(yàn)，通過這種形式，幼兒也能從游戲活動(dòng)中感受到快樂及滿足感。不過在這一過程中，教師還需借助相關(guān)游戲器材進(jìn)而對游戲內(nèi)容進(jìn)行拓展，對于游戲形式也要進(jìn)行有效調(diào)整，這樣游戲自身的趣味性也會(huì)得到全面的提高。以戶外球類游戲活動(dòng)為例，在進(jìn)行游戲前，教師需要為幼兒準(zhǔn)備好足夠數(shù)量的皮球、刺球等，之后他們便可向幼兒介紹這些球類以及游戲的方法，之后他們還要讓學(xué)生了解在什么場所他們可以進(jìn)行球類游戲，接著便可讓幼兒結(jié)合自身喜好進(jìn)而對玩具進(jìn)行選擇。當(dāng)幼兒來到相應(yīng)場地后，他們還要對場地進(jìn)行合理劃分，之后便可讓幼兒自由玩耍或者結(jié)伴游戲，之后結(jié)合場地屬性也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體游戲。在該活動(dòng)過程中，教師可結(jié)合幼兒的興趣愛好讓他們自身選擇游戲的類型，比如趕球以及胯下運(yùn)球等，這樣幼兒借助手中的玩具也能進(jìn)行有效的互動(dòng)，而在幼兒玩耍一段時(shí)間后，他們也可搖響鈴鐺讓幼兒進(jìn)行場地的互換，之后再進(jìn)行新的游戲活動(dòng)，通過這種方法幼兒也能與不同的玩伴以及游戲材料進(jìn)行接觸，這樣借助游戲活動(dòng)他們也能對自身的情感進(jìn)行釋放，進(jìn)而可以獲得更好的發(fā)展。

三、將幼兒的游戲熱情進(jìn)行全面激發(fā)

對于戶外游戲而言，其屬于集體性游戲活動(dòng)，教師通過開展戶外游戲，其也為幼兒提供了充足參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在開展戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，教師雖然要對集體進(jìn)行重視，但在指導(dǎo)期間，如果他們過于重視集體而忽略了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，其也會(huì)降低游戲活動(dòng)開展的效率。而隨著素質(zhì)教育的不斷開展，注重幼兒存在的差異也是教學(xué)的基本要求，所以教師要想保證幼兒通過游戲可以收獲到知識(shí)及情感，他們就需對幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行全面的關(guān)注，同時(shí)也要從多個(gè)角度對幼兒的游戲熱情進(jìn)行激發(fā)，這樣也有利于他們對幼兒的因材施教，而每個(gè)幼兒也能得到針對性的指導(dǎo)[2]。

結(jié)束語

總而言之，隨著幼兒園教育的不斷開展，教師要想促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，他們還需對戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行大量開展。對于幼兒戶外自主游戲活動(dòng)而言，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ淖灾餍裕栽诨顒?dòng)期間教師需要為幼兒提供充足的自主空間，這樣幼兒在游戲中的主體性也會(huì)得到發(fā)揮，再通過將游戲活動(dòng)的趣味性進(jìn)行提高，幼兒的游戲熱情也會(huì)隨之得到激發(fā)，這樣幼兒也可進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)和成長。