初中語文多元化教學開展之我見

冉琴

（貴州省沿河縣官舟第二中學，貴州 銅仁 565311）

引言

初中語文教師采用多元化的教學方式，能加深學生對語文學習的認識，所以教師應通過創(chuàng)新拓展教學靈感的來源，豐富語文教學方式，建立聯(lián)系各個知識點的教學鏈，以培養(yǎng)和提高學生的語文意識，讓他們逐漸形成良好的語文學習習慣。基于此，本文探究了初中語文多元化教學的策略。

一、何為多元化教學

新課改注重學生整體上三維目標的建立和獲得，這體現(xiàn)了在基礎教育中教學已經(jīng)十分注重多元化的價值探索，從知識與能力到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，是一種層層遞進的課堂三維目標層次感的建設，它是一個整體性的體系，最大限度地把教育的工具性和人文性統(tǒng)一在了一起。從思想觀念獲得的角度反思多元化教學的現(xiàn)狀，多元化教學先應該在學習認知上實現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。我們不得不承認現(xiàn)在的社會生態(tài)的多元和文化的多元對學生思想形成的作用，新時代的學生在文化因素上已經(jīng)擁有多元的價值體系。但是基礎教育必須在多元的價值體系中樹立一根支柱，這根支柱支撐起學生從學習到認知再到產(chǎn)生思想的整個過程，只有這樣，多元化的教學才有其生長和發(fā)展的空間。

二、多元化教學在初中語文課堂教學中的優(yōu)勢

初中語文教學不僅是讓學生掌握基礎的語文知識，還要提升他們對文字的理解能力，增強他們的文化底蘊。多元化教學不僅包括教學思想及性質(zhì)的多元化，還包括教學方式及要求的多元化，所以語文教師在組織教學活動時要多方面、多角度地考慮和設計教學。初中生的心理和生理正處于由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的關鍵時期，教師在語文教學中采用多元化教學策略，有助于提高學生的綜合能力，促進學生心理和思維的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

三、初中語文教學中教師對多元的把控

初中語文教學方法的多樣化，應該集中在倡導師生建立多元化的思維上。這樣思維的特殊性，有時對基本教學任務的開展是具有重要啟發(fā)意義的，屬于課前教育的一個重要組成部分，或者說是多元化教學活動的基礎，因此初中語文教學應該注重啟發(fā)性帶來的多元教學法。以科幻小說為例，新版教材選入了劉慈欣的科幻小說《帶上他的眼睛》，從閱讀和選題的角度來說這篇小說相當精彩，劉慈欣科幻小說最吸引人、最具魅力的地方是，他把基礎物理學的基本理論在人人能懂的情況下融入了小說，于是小說便擁有獨特理念，這種小說理念充滿了極強的人文關懷和教育啟發(fā)意義。在對這樣的小說進行教學的過程中，我們必須同時把內(nèi)容學習和方法學習以及情感態(tài)度和價值觀的學習聯(lián)合在一起，以知識學習和方法學習為基礎進而升華到情感態(tài)度和價值觀。多元化的教學應該相信學生的自主性，如初中生對物理學已經(jīng)有了自己基本的認識，在常識方面已經(jīng)可以融入文章的閱讀之中，此外，語至可以說學生之中有很多人對劉慈欣的了解比教師本人都多，這時候教師如果還一味地固守傳統(tǒng)的教師中心，無疑，這樣的課堂是無法進行多元化建設的。文化的建設課堂應該先要打破傳統(tǒng)，這種打破都是建立在教師積極的引導和開放性的教學思維教學觀念上。

四、初中語文課堂多元化教學的策略

（一）小組合作教學彰顯學生主體地位

在小組合作教學中，教師將學生劃分成多個小組，然后讓學生以小組的形式交流與探討所要學習的內(nèi)容，這種教學方式可以讓學生參與課程教學，自主探究，合作交流，不僅有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，還可以在教學過程中提升他們的語言表達和合作能力。

如在教學《孔乙己》時，語文教師可以采取小組合作的方式，將班級學生分成多個小組，讓每一個小組以孔乙己為討論點，分析人物，體會文章主旨。在交流討論的過程中，學生分析了這篇文章的寫作方式，并感悟了其思想意義，從而獲得了良好的語文學習體驗。

（二）提問教學積極開拓學生思維

在傳統(tǒng)的初中語文課程教學中，教師是課堂教學的主體，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有和學生進行充分的交流與互動。學生長期處于這樣的學習狀態(tài)，導致語文學習的效率低下，語文學習情況與預期相比差了很多。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學過程中，語文教師應該采取多元化的教學方式，充分激發(fā)了學生的興趣，引導學生主動參與課堂教學，大大提高初中語文課程教學的效率。如在教學《沁園春·雪》時，語文教師可以采取提問的方式進行教學，在課堂教學中向?qū)W生提出“這首古詩詞描寫了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？”等相關問題。通過提問，學生在朗讀這篇古詩詞時會進行思考和想象，參與課堂教學。

（三）多元化評價策略提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往都是依據(jù)學生的語文成績來評價他們的學習情況，這顯然是不準確的。為了準確掌握學生的真實學習水平，教師可以采取多元化的評價策略，準確把握學生在語文課程學習中存在的問題，并及時采取有針對性的策略來解決相關問題，促進學生語文水平的提高。

結(jié)束語

綜上述，《新課程標準》指出，教師要在課堂教學中落實學生的主體地位，但是很多初中語文教師仍然會采取單一的填鴨式教學方法，導致學生對語文學習產(chǎn)生了厭倦心理。初中語文課程結(jié)構和知識能力比較復雜，如果教師仍堅持使用傳統(tǒng)的教學方式，不僅會使學生失云學習興趣，還會導致教學任務不能如期完成。因此，教師要針對學生的問題改變教學方式，利用多元化的教學方式，進一步激發(fā)學生語文學習的興趣，從而獲得理想的教學效果。