小學數學生活化教學的途徑和策略

李鵬超

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

數學存在于生活的諸多方面，而現實生活中又充滿了對數學知識的運用。小學數學教學是對學生數學思想的有效開發時期，不僅可以促進學生對數學的正確認知，還能形成學生對數學知識的運用能力。因此，以開發培養學生智力、促進學生思維的數學教學必須要有機地融入生活，以學生的實際生活為基準，建立生活化的數學模型，做到知識來源于生活又運用于生活。

一、小學數學生活化教學的意義

小學生對數學的學習能力除了自身的智力因素，還有一些非智力因素的影響，包括對數學學習的興趣，教師的教學模式等等。強化小學數學生活化教學是培養學生形成“數學——生活——數學”的邏輯細微過程，即以數學思維方法去觀察、了解現實生活，再以現實生活中的事件對學生數學學習能力進行提升，從而達到對學生數學素養的升華。

首先可以促進小學生對數學語言的理解，以貼近小學生生活的語言進行數學知識的外延，有效地對生活內涵進行闡述；其次可以增強學生的數學問題意識，形成開放性的思想邏輯，對數學現象的本質關注度較大；最后可以促進學生對數學學習形成情感上的共鳴，在自主性學習的情況下提高對實際問題的解決能力。

二、小學數學生活化教學的途徑策略探索

（一）數學教學中加入生活實例

數學教學的生活化，也可以理解為在數學的教學中對生活場景、生活實例有機引入。在傳統的小學數學教學中，教師的教學方法一般都被書本教材所套牢，機械而缺乏活力，學生對純理論數學知識理解難度大，普遍存在學習興趣不高、效率低下的現象。而進行生活化的教學模式，是以提升學生數學學習興趣和能力目的的教學改革。從學生所涉及的實際生活中挖掘數學知識，進行課堂教學的情境設置，讓學生在不自覺的狀態下對數學進行學習，反之也同樣為生活創造了價值。

以小學數學中對分數的大小進行比較的教學內容時，教師可以結合書本理論知識，將生活場景進行有機穿插。在學生已經形成了對分數概念上的認識時，如：對分數進行大小比較時，教師可以拿出三個差不多大小的蘋果，讓學生進行三個分數中最小分數的選擇，然后根據學生的選擇，讓學生按比例指導教師將蘋果切開，然后讓那三位學生進行切割完成的展示，得出大小的比較。這樣的生活化場景的引入，不僅讓學生在“玩樂”中對數學知識有了充分的理解，還有效地提升了學生對知識運用的實踐能力。

（二）生活中發現數學知識

簡而言之，數學化的生活指的是教師要積極引導學生從生活中發現數學知識。受傳統教學觀念與教學方式的影響，對知識的教學被局限在十分狹小的范圍內，學生對知識的學習缺乏自主性，只是被動的接受者，創新和實踐能力更是不高。因此，在小學數學教學的生活化改革中，教師要積極引導學生從生活經驗對數學知識進行感知，讓數學教學走向社會實踐，充分挖掘生活中無處不在的數學問題。

例如，對小學數學教育初期的圖形認識教學中，教師在“長方形”、“正方形”、“圓形”等進行簡要介紹和展示之后，讓學生對教室內的事物進行觀察和羅列，并讓學生針對各自的劃分提供相應的依據，在充分認識后，便可組織學生自己對圖形進行繪畫；在學習平面圖形面積時，教師依舊可以以教室為例，讓學生進行測量，得出教室的面積，教師再以對教室進行鋪正方形瓷磚為例，為學生提供70mm、80mm、100mm 的正方形材料，并提供一筆固定的資金，讓學生從中得出最優購買方式。教師也可以從中故意設置教學難度，將每種瓷磚面積都不能與教室面積成功對應上，讓學生尋找解決途徑。隨著問題難度的一步步加深，學生不僅學習到了數學知識，還可以靈活地對生活中的實際問題進行有效的解決，滿足了學生的求知欲并提升了對數學的學習興趣。

（三）課外延伸走進生活

小學數學教學延伸的生活化，是指教師在完成教學目標、教學內容、教學方式方法的生活化教育之后，對教學知識的課外復習和鞏固的生活化。教師要以強化數學對學生的思維能力培訓為主要教學目標，積極組織學生進行探究、參與社會實踐；在進行備課時，教學內容要以教材理論知識為基礎，但又不能僅僅局限在書本框架之中。對課外延伸教育更是如此，不能反復數學課堂的教學內容，更不能重復對數學的計算，要來源于生活經驗，遵循趣味性、開放性和綜合性原則對數學作業進行布置。首先是“表現炫耀式”作業，讓學生對課程學習知識內容進行充分展示，讓父母對其作業進行相關文字性評價，不僅調動了學生的學習欲望，還讓家長能夠有效掌握學生的學習動態，促進家庭之間的溝通交流。其次是“動手實踐式”作業，就如同上述案例中所涉及的讓學生親身對教室進行測量，教師可以加強課后難度，讓學生在課后對多邊形的面積進行測量計算等等；最后是“發散思維式”作業，最簡單易行的方法就是進行游戲的設置或者生活實踐的構思，如存在一個長方形果園，一面靠墻，其余三面用柵欄圍著，柵欄總長為100 米，而果園的寬為20 米，計算長方形果園的面積。又如：在學習了年、月、日后讓學生回家制作一張本年度的年歷。在學習了長方形的面積后，鼓勵學生設計一下如果家里重新裝修需要買多少塊地磚等等。課外知識延伸充滿樂趣與可行性，讓學生在脫離數學教學環境中也能充分獲得知識的擴充。

綜上所述，對小學的數學教育要立足于生活，從生活中進行取材，使數學問題生活化，加強學生對知識的理解和掌握；同時，將所學知識對現實生活進行反饋，使生活問題數學化，不斷提升學生的學習興趣和數學素養。長此以往，隨著這樣一種取之于生活、用之于生活的教學方式的深化，將會在很大程度上促進學生學習能力和生活能力的協調發展。