生活化教學在小學數學教學中的應用

朱婉瑕

（浙江省東陽市橫店鎮第三小學，浙江 金華 322100）

在新課程標準背景下，數學教學更加重視學生的情感體驗和實踐能力的培養，也強調學生的綜合能力提升，老師應該將生活化教學融入其中，啟發學生，誘導學生，讓學生了解知識的由來，感悟知識的運用。

一、依托生活語言，增強數學認知

數學本身具有抽象性，倘若老師在課堂上利用抽象化的語言為學生講解，那么課堂是乏味的，只有老師用貼近兒童們的心理特點、年齡特點、認知水平的教學語言，才能使得課堂教學更加生動形象，才能激活學生的數學思維，培養學生的數學認知。通過生活化語言的運用，能夠拉近數學學習與生活之間的關系，讓學生立足于自己的生活實踐，體會數學問題，這對于讓學生感受數學的親近自然具有重要意義。例如：在大于號和小于好的學習中，很多學生理解起來都會有些難度，還有可能混淆。于是，老師就可以通過生活化的語言將大于號和小于號的用法編成順口溜，引導學生記憶：大于號，小于號，都有尖頭和大嘴。小小尖朝向前，那便是小于號；大大口朝向前，這便是大于號；兩個數字占兩邊，誰打對誰開口笑。通過朗朗上口、簡單、具有童趣的兒歌引導學生們能夠更好地區分大于號和小于號，并且了解兩個符號的用法。通過生活化的語言，讓課堂更加有趣，有利于激活學生的思維，提高學生的數學認識。

二、創設生活情境，促使主動學習

情境式教學是小學數學課堂上的重要組成部分。在小學數學課堂上實現生活化教學，應該重視創設生活化的教學情境，促進學生在生活化的教學情境中感受到數學知識，啟發數學思維。同時在這樣有趣的生活化情境的創設中，也能使得學生們感受到數學學習的快樂感，增長學習興趣，積極地投入到數學學習中來。

比如：小學生都喜歡做游戲，游戲是小學生生活的一部分，教師可積極將相關的游戲引入教學過程中，為不同的教學內容創編游戲形式，使得學生在玩游戲的過程中了解數學知識的核心內容。如：在《時分秒》的學習中，老師利用時分秒來編制數學游戲，讓學生在班級中說出自己每天早上幾點起床，具體到幾時幾分，從而在班級中進行游戲性的競爭，看誰起得最早，在這樣的時間比較中，促使學生了解到時分秒之間的關系，這對于學生們理解數學知識具有很強的推動作用。

三、依托生活實物，激活學習興趣

數學與生活息息相關，數學元素在生活中隨處可見。小學生們的認知水平是有限的，為了促進學生能夠直觀形象的感受抽象化的數學問題，老師就可以在教學課堂中增添各種生活實物，為學生創設具體的教學情境，讓學生在親眼觀察、親自動手操作中，加深對數學基礎知識的理解，感受數學知識的形成。例如：在《觀察物體》的學習中，老師就可以給學生展示一些生活中經常見到的生活物品，例如燈泡、剪刀、書本……通過各形各色的生活物品，激活學生的學習興趣，并且讓學生通過直觀的觀察了解物體的形狀、特點和性質。通過老師的因勢利導，加深學生的知識點理解，以生活化的實物為依托，創設具象的生活情境，有利于加深學生的知識體驗，生活體驗，實現學生興趣盎然，提升學習能力。

四、布置生活作業，提高數學思維

課后作業和練習是檢驗老師教學成果、學生學習成果的重要途徑。生活化教學與數學將結合需注重數學作業生活化，促進學生在日常的生活中解決數學問題，找到生活與數學的密切聯系，從而形成良好的數學生活思維。例如：在《時分秒》的學習中，讓學生在家看著家里的鐘表寫下中央電視臺新聞聯播開始的時間、新聞聯播結束的時間、天氣預報開始的時間、自己晚上睡覺的時間、早上起床的時間，從而在這樣的生活化作業中促進學生真正的學會認識鐘表，學會認識時間，并在這樣的作業中，讓學生認識到時間的寶貴，學會珍惜時間，做時間的主人，從而實現數學課堂的立德樹人。

五、圍繞生活問題，促進積極思考

學生們的生活經驗不足，但是數學與生活息息相關。通過開展生活化的小學數學教學，老師應該立足于教學內容，融入更多生活化的問題，讓學生立足于自己的認知和思維水平，積極思考，解決生活問題，才能夠實現學生思維能力、數學意識的有效提升和培養，讓學生通過生活化問題的感受和認知，增強數學問題解決能力，實現綜合能力的有效培養。例如：在學習長度單位時，老師可以給學生提出問題：鉛筆長還是黑板長，班級中哪位學生身高最高，課桌與操場相比誰更長一些……通過這生活化的問題，讓學生興趣盎然，踴躍發言，活躍課堂氣氛，既能夠讓學生更好認識長度單位的大小，還能夠將已有的生活經驗與數學知識有效的融合，培養學生用數學的眼光認識世界，用數學的眼光觀察生活，提升能力。

結束語

小學數學教學是學生掌握能力、發散思維的基礎，只有全面提高學生的數學能力，才能為學生日后的學習做好鋪墊。因此，老師應該立足于學生們的認知規律、心理特點，積極創設生活情境，活化日常教學氛圍，提升教學效率。