探討實驗小組與實驗探究的有效性

劉華

（河北省保定市容城縣容城鎮午方北莊小學，河北 保定 071700）

在小學科學課實施的過程中，實驗一直是一種行之有效的教學手段，在培養學生創新思維和實踐動手能力方面具有非常積極的作用，并隨著新課程改革工作的不斷深入而逐步向自主開放的形式發展，更加突出對學生探究能力的培養。那么，從實驗小組的角度看，應如何在小學科學中培養學生的探究能力呢？如何實施課程教學活動，才能獲得更好的教學效果呢？對此，本人將結合多年教學實踐，從如下幾方面做必要探討：

一、組建實驗小組，明確成員責任分工

在小學科學課程中開展實驗教學的目的在于讓每個學生通過親手實踐活動，開展對科學理論的探究，并在實踐中增強體驗感，提升學習的興趣。然而，個人的能力總是有限的，在小學科學教學中，作為教師，我們在幫助學生提升個人能力的同時，更應著手提升他們的團隊合作意識。建立試驗小組的目的在于讓學生通過相互間的交流探討，相互之間的協力合作，共同開展對科學知識的探索，共同完成教學任務。對此，作為教師，在實驗小組的分組過程中一定要充分考慮每個學生的差異性，了解每個學生的性格特征和能力差異，對每個學生的性格愛好、學習習慣以及動手能力有一個比較詳細的了解，結合他們的個性特征、能力傾向、學習能力和社會背景等差異組建不同的實驗小組。在實驗小組的組建過程中，應讓每一個小組都有學習層次不同的學生，力求實現組間同質、組內異質，讓組內成員之間能夠實現優勢互補，同時也要使組間的競爭變得公平、合理。在合理分工的基礎上，還應在科學實驗中具體明確每一個小組成員的責任分工，并注重讓學生在不同的角色之間進行輪換，讓各小組成員都有機會參與到所感興趣的小組中去，繼而有機會體驗各種不同的角色，以此增強學生的合作意識和責任感。

二、善用材料結構，合理安排教學內容

在科學實驗教學過程中，為了讓學生盡可能獲得更多的學習機會，教師還應著手選擇難度適宜的豐富資料。總體來說，在授課資料的選擇上應該本著“難度大于個體能力，小于小組合力”的要求，并保證每個學生都能獲得充分的實踐鍛煉機會。在科學教學實踐中，我們不一定要守著四人一組的規則開展教學活動，如，在土壤觀察活動中，就不要局限于為每個小組提供一份樣土，而是將學生帶到操場邊上的花圃中去近距離觀察，這樣便可以避免學生的圍觀，當然，這也離不開有效的組織。對于科學實驗活動的開展，也離不開對實踐素材的合理安排。如，以《做一個鐘擺》為例，很多教師在授課過程中受資源、時間、精力等原因的影響，常常會選擇用演示實驗來替代小組實驗，造成這一現象的根本原因在于很多教師沒有將教學實踐活動與現有的資源結合起來，以演示替代動手實踐，也使得該章節的授課效果事倍功半。其實，材料的準備并不是那么困難，在教學工具箱中便有一個制作一分鐘計時器的材料：一根鐵絲以及能在鐵絲上移動的圓形重物。在很多時候，作為教師還應有意識地將一些比較簡單的材料交給學生去準備，既能為教師節省更多的時間去準備教學活動，也能讓學生在材料準備中培養學習興趣，激發其培養探究能力的形成。同時，對于教學內容的安排，一定要注意難度的梯次性，應由易到難，由淺到深地逐步推進。

三、優化教學方法，引導學生積極探究

對于小學科學課中學生探究能力的培養，開展小組合作的實驗教學活動非常關鍵，對于如何有效提升課程教學的有效性，組建合理的實驗小組是前提，合理安排教學內容是基礎，優化課程教學方法則是保障。對于小學科學課程的優化，首先，教師應進一步明確實驗教學目標，指導學生進行實驗設計，因地制宜地對每個學生進行分別指導，引導學生積極發表意見，并展開激烈的交流討論，讓不同層次的學生獲得不同層次的收獲，對于小學科學課程來說，不僅要看學生問答了多少問題，更要看其所回答問題的價值，在此過程中，教師應該積極創設發現問題和探究問題的情境，培養學生的發散思維能力，讓學生在不斷探索中感受成功的體驗。其次，小學科學教學應以活動為載體，以探究為核心，在活動過程中以及活動結束以后，開展針對實驗的反思與交流，抓住學生發言中的關鍵點和散光點，引導學生將一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。最后，以小組為單位的科學實驗探究過程，還應結合學生的個性特長，針對性地開展教學活動，給學生以正確合理的指引，保護和鼓勵學生的好奇心，幫助其樹立學習科學的信心和勇氣，并利用小組團隊的力量，積極開展交流與合作學習，不斷提升科學探究的有效性。

小學科學課程是一門培養學生科學素養為宗旨的主要課程。科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在小學科學教學中，實驗教學作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中應占較大比例。因此，提高小學科學實驗教學的有效性成為每一位一線科學教師的永恒追求。