多媒體在中學語文閱讀教學中的應用研究

宋超

（四川省資中縣新橋中學，四川 資中 621224）

在整個初中語文學習進程中，閱讀是學生獲取語文知識的重要渠道，也是學生務必要具備的一項技能。在新課改的要求下，初中語文老師在閱讀教學進程中務必要重視對學生閱讀能力的培育，并且重視閱讀情感教育的滲透，從而協助學生帶著豐富的情感去感受文章內容，促使其積累更多的知識，強化學生的語文閱讀素養。所以，初中語文老師就需要靈活地運用多媒體技術，依照課本知識，重視閱讀實踐活動的開展，讓學生在實際閱讀教學活動中相互配合，積極互動，共同推動初中語文閱讀教學的健康發展進程。

一、創設閱讀情景問題，強化學生的自主閱讀能力

對于語文閱讀而言，其是學生與文章創作者的心靈互動，所以說，語文老師為了讓學生快速地了解文章內容，直觀感受創作者的思想情感，就需要立足于學生的閱讀現狀以及閱讀興趣點，借助多媒體技術給學生提供更為優質的問題情境，并且給學生足夠的時間和空間，促使其自主的投身于實際閱讀實踐活動中，掌握初中語文課本知識，強化學生的語文核心素養。

比方說，在閱讀人教版七年級《秋天的懷念》這篇文章時，語文老師為了讓學生深切的感受史鐵生想要表達思想情感，首先就需要給學生拋出以下問題：文章題目為什么叫秋天的懷念？創作者在懷念什么？從文章的閱讀中學生能夠學到了哪種品格？而后語文老師就可以借助多媒體屏幕，給學生提供更為生動的文章背景和視頻畫面，同時給學生提供更為充足的時間和空間，促使學生自主的深入文章內部，并且依照語文老師提出的問題積極地探索相關知識，以此來激起學生的探索欲望，強化學生的閱讀效果。

二、借助小組合作閱讀教學模式，強化初中語文閱讀課堂互動效果

在新時期的教育發展進程中，初中語文閱讀課堂教學模式需要實行變革和創新，而且語文老師為了強化師生之間的互動效果，提升學生的閱讀學習效果，就需要給學生提供一個優質的小組合作學習環境，讓學生在與其他學生和老師的互動中感受文章內涵，學習閱讀技巧。同時在此進程中，語文老師也需要積極地應用多媒體技術，給學生提供生動的學習場景，逐步強化學生的閱讀理解能力以及團結協作能力。

例如，在閱讀《春》這篇散文時，語文老師首先需要借助多媒體教學工具，給學生展示文章朗誦的視頻，讓學生跟著小聲朗讀，在此過程中感受文章中優美的語言，而后語文老師可以給學生分配閱讀任務：通過對朱自清筆下《春》的閱讀，感受語言的運用魅力，而后與學生和老師深入互動自己對這篇文章的讀后感，接下來，語文老師還可以讓學生以“春”為主題，讓學生充分發揮自己對語文知識的實用能力，創作一篇文章，最終在課堂上展示。語文老師對于語言表達比較好的段落可以在全班展示，并且給予學生表揚和獎勵，對于語言運用不恰當的學生，語文老師需要實行針對性的指導，逐步增強學生對文章閱讀的自信，優化初中語文閱讀教學進程，為學生未來的全面發展提供重要的前提保障。

三、借助多媒體技術，豐富學生的生活閱歷和閱讀思維

對于初中語文這門學科來說，其具備一定的生活性和實踐性，其中優質的文章更是創作者通過實踐創作的，在此基礎上，語文老師如果想要提升閱讀教學效果，就需要借助多媒體技術，給學生提供生活化的實踐場景，讓學生真正融入到現實生活中，感受文章創作者創作的真正內涵，以此來增強學生對文章的理解能力，推進初中語文閱讀教學活動的健康開展。

例如，在閱讀《濟南的冬天》這篇文章時，學生可能無法快速地了解創作者對冬天的喜愛以及對故鄉的懷念之情，這時，語文老師就可以給學生播放與季節有關的視頻，逐步帶領學生深入到現實生活中，讓學生思考自己最喜歡的季節，并說明為什么。有些學生說：“最喜歡萬物復蘇的春天，主要是因為氣候逐步變暖，萬物都開始活躍，是一個郊游的好季節”。而有些學生說：“最喜歡冬天，因為冬天會下雪，可以與小伙伴一起打雪仗，過年時紅紅的燈籠高高掛，外面鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，非常熱鬧”，以此來優化初中語文閱讀環境，提升學生的閱讀綜合素養。

四、結語

在初中教育教學進程中，語文教學是其中相對重要的組成部分，特別是語文閱讀活動的開展，優質的語文閱讀活動不光能夠豐富學生的學識，拓展學生的學習視野，還能夠帶領學生感受不一樣的語文世界，體現語文知識的學習魅力。所以，初中語文老師需要靈活地運用多媒體技術，立足于學生的閱讀現狀，給學生提供針對性的閱讀教學模式，強化閱讀教學效果。