幼兒繪本閱讀教學(xué)研究

吳春梅

（岑鞏縣大有鎮(zhèn)幼兒園，貴州 黔東南 557800）

近年來，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中還存在很多問題，不利于開拓幼兒的思維，繪本作為幼兒教學(xué)體系中的重要教材，能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力、社會交往能力等。

一、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)弊端

雖然我國繪本教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但在模式化環(huán)境中，教師將重心放在教學(xué)程序的執(zhí)行上，僅是圍繞教案開展教學(xué)活動，忽略了幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，不利于提升繪本閱讀教學(xué)效率。在教學(xué)期間，當(dāng)教師過度模仿教學(xué)模板后，常常導(dǎo)致課堂出現(xiàn)程序化問題，使幼兒缺乏獨(dú)立思考能力；我國幼兒園教師在課堂講授中，主要運(yùn)用講讀、有序提問等方法，來讓幼兒了解圖書主題與內(nèi)容，通過預(yù)設(shè)的教案來讓幼兒思考問題，使幼兒的探尋過程被簡化，閱讀的過程從主動變?yōu)楸粍樱⒎强茖W(xué)的幼兒早期閱讀模式，降低了早期閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的作為教學(xué)活動的構(gòu)思點(diǎn)，教師通過主動反思繪本教學(xué)活動，能確保教學(xué)改革方向的把控。繪本教學(xué)的目標(biāo)為開拓幼兒的想象能力，使幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，主動學(xué)習(xí)探索知識。當(dāng)教師缺乏教學(xué)反思時，常常導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，缺乏多元化，難以關(guān)注到幼兒的個性與創(chuàng)造性。

二、幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施方式

（一）積極創(chuàng)設(shè)多元化繪本教學(xué)課程

幼兒繪本題材較為多元，教師在閱讀課程講解之前，應(yīng)先充分考慮繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置科學(xué)的閱讀活動目標(biāo)。為了確保課程的有序講解，目標(biāo)可以劃分為過程性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo)。幼兒園繪本題材十分豐富，包括傳統(tǒng)故事、童話故事、自然常識、風(fēng)俗文化等等，教師在繪本閱讀課程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀多樣化的題材故事，在開拓視野的過程中愛上大自然。不同的繪本題材講解模式也具備差異性，譬如教師可以布置閱讀作業(yè)，讓幼兒與故事中的角色對話，在故事聆聽中學(xué)習(xí)詞匯并且運(yùn)用于口語練習(xí)中。幼兒社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，為了使幼兒了解更多的社會生活，幼兒閱讀完生動的故事情節(jié)后，教師還可以延展性的講述其與社會生活的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。幼兒園的游戲內(nèi)容、教育方式都會影響到幼兒自信心的培養(yǎng)，通過給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利于提升幼兒自信心。譬如在《森林王國》一課中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備道具：動物面具，讓幼兒以小組的形式劃分，同時在班級中進(jìn)行表演。由于幼兒的認(rèn)知能力不強(qiáng)，在情節(jié)演繹中會存在一些不足，教師應(yīng)多鼓勵幼兒表達(dá)情感，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在繪本閱讀教學(xué)中，可以鼓勵幼兒多觀察喜愛的畫面，思考畫面與情節(jié)間的聯(lián)系，鼓勵幼兒運(yùn)用語言描述故事情節(jié)，或者運(yùn)用舞蹈的方式表現(xiàn)出來。當(dāng)繪本閱讀結(jié)束后，教師可以開設(shè)故事情節(jié)延伸課程，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力。

（二）培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力

在閱讀課程開設(shè)期間，教師選擇的教學(xué)模式應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動思考，為了吸引幼兒的關(guān)注力，教師可以設(shè)置多元化的教學(xué)模式。雖然繪本教學(xué)中的故事具備興趣度，但是難以長時間受到有的關(guān)注。教師在掌握幼兒注意力規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以加入多媒體視頻課程，引起幼兒的關(guān)注。教師在課堂上可以讓幼兒了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，專門選擇感染力較強(qiáng)的部分開展游戲。譬如在《小兔子乖乖》一課中，以小組的形式進(jìn)行游戲活動，使幼兒選擇小兔子、小兔媽媽、大灰狼等角色，在游戲扮演中通過幼兒的語言敘述，不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，而且有助于幼兒在溝通中增進(jìn)與同伴間的友誼。幼兒天生模仿力強(qiáng)，幼兒繪本里時長出現(xiàn)重復(fù)性較高的語句，教師應(yīng)先向幼兒講解語句的含義，使幼兒在理解的基礎(chǔ)上模仿對話，增加語言詞匯量。值得注意的是，模仿期間并非單純的口語表達(dá)，教師應(yīng)鼓勵幼兒借助肢體語言進(jìn)行表達(dá)，使幼兒在動作表演中再現(xiàn)故事情景。幼兒作為獨(dú)立的個體，個性特征鮮明，個性是與身俱來的，當(dāng)教師、家長對幼兒的要求過高，經(jīng)常指責(zé)時，容易使幼兒的自尊心受到傷害。這種傷害使幼兒容易產(chǎn)生挫敗感，降低了自信心，難以有勇氣面對新的事物。在教育缺乏勇氣、自信心的兒童時，教師家長應(yīng)該站在科學(xué)合理的角度上，認(rèn)同其個性特征，同時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，運(yùn)用鼓勵、賞識的態(tài)度，使幼兒感受到他人的關(guān)愛，逐漸建立與增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點(diǎn)，使幼兒逐漸恢復(fù)自信。譬如在繪畫活動《我的媽媽》中，某些幼兒將母親的頭、身體繪制得特別大。從成年人的角度來看，繪畫內(nèi)容缺乏邏輯性，但是幼兒極其富有創(chuàng)造能力，繪制的內(nèi)容表達(dá)了對生活的情感與任職，教師應(yīng)運(yùn)用獎賞模式來給予幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。當(dāng)幼兒看到個人作品被評為五星后，心理會產(chǎn)生自豪感與增強(qiáng)自信心。教師通過構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣。教師在問題設(shè)置上應(yīng)采用循序漸進(jìn)的原則，由于幼兒的理解能力相對較差，教師在問題設(shè)置上不能過難，借助梯度性的問題來引導(dǎo)幼兒逐漸了解繪本內(nèi)容。一般情況下，幼兒對繪本的理解主要通過下列步驟：觀察畫面，鼓勵幼兒運(yùn)用個人的語言復(fù)述畫面情節(jié)；幼兒在理解畫面的基礎(chǔ)上展開想象，描述繪本圖畫間的聯(lián)系；教師帶領(lǐng)幼兒分析故事間的聯(lián)系，使幼兒具備一定的推理能力，在發(fā)展幼兒各性的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)具備人文關(guān)懷，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，幼兒繪本閱讀教學(xué)課程能提升幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力與語言表達(dá)能力，從而使幼兒在健康快樂的環(huán)境中成長。