高中地理問題式教學應用初探

韋華連

（廣西玉林實驗中學，廣西 玉林 537000）

在學習過程中，問題意識的培養是非常重要的。如果學生能有問題意識，就能提高思維能力，提高學習積極性，更好地參與思考和解決問題的過程。

一、問題式教學的優勢

（一）體現以學生為中心的教學理念

在傳統的地理課堂上，學生被動地遵循教師的教學理念，存在著死記硬背、死記硬背、死記硬背、問題式教學等弊端。問題型教學，教師需要根據課程內容創設問題，結合學生的接受能力，積極引導學生提問，學生需要對問題展開思考，結合自己的知識找到問題的答案，這一過程體現了教學注重培養學生學習興趣的理念，教學效果自然比以前好多了。

（二）它能提高學生學習地理知識的能力

問題式教學的整個過程是以學生為中心，從問題到答案。學生可以最大限度地將他們的精力和興趣結合到課堂學習中去。在老師的指導下，學生的論點和問題的答案逐漸浮出水面。在這樣一個循序漸進的過程中，學生在學習地理知識的過程中鍛煉了自己處理問題的能力，提高了自己處理問題的能力，教師積極策劃策略和指導，充分詮釋了以學生為中心的教學理念。

二、問題式教學在高中地理課程中的應用

（一）注意老師的指導

問題型教學，教學模式更注重學生在學習過程中的參與程度和思維過程的發展，但這種教學形式并不意味著教師的作用會減弱，相反，教師需要加強對學生的指導，并結合教學的需要和學生的實際情況進行合理的教學設計，使問題式教學得到了充分的發揮。對于高中生來說，他們的自制力和判斷力需要加強。因此，教師的及時指導是保證學生在正常可控的教學范圍內的有力保證。它既能保證學生在學習中，不走彎路，使學習效果更加突出，又能讓學生嚴格按照既定目標成長，使教學問題的設計發揮價值，也使學生的學習效果更加令人滿意。基于問題的學習模式是對傳統學習模式的突破。在這種學習模式下，學生的主體地位可以充分凸顯，但并不意味著教師的主體地位被弱化。相反，在基于問題的學習模式中，教師的指導作用應該更加突出。對學生來說，在掌握和學習知識的過程中還存在一些不足。此時，教師需要給予正確及時的指導，使學生的學習事半功倍。

（二）根據教科書提出問題

教師能否合理創設問題，是問題式教學能否有效實施的關鍵。制造問題必須遵循一定的原則。這一問題應與地理學科密切相關，遵循由淺入深、由淺入深的原則。創設問題時，教師應從啟發入手，激活學生的思維能力，激發學生的學習興趣，然后提出一些需要解決的問題，強調已知與未知的聯系，有效調動學生探索地理問題的積極性和積極性。

例如，教師在講解壓帶和風帶知識時，可以將教材中的壓帶和風帶知識設計成問題。本教材以全球大氣運動規律為基礎，主要講解全球大氣的運動形式，重點讓學生掌握風帶的分布和影響。在此基礎上，教師可以提出一系列問題：安全帶是如何形成的？什么是壓力運動定律？壓力帶和風之間的關系和區別是什么？風帶運動如何影響全球氣候？接下來，讓學生自主學習來解決這些問題。只要他們能深入學習，就能掌握這門課的基本知識。高中地理教師要善于運用問題式教學法，突出教材的主要內容，引導學生明確重點，改變教學方法，提高學生興趣，實現地理知識與興趣的結合，提高地理教學的實效性。

（三）重視分層教學在地理教學中的應用

由于地理知識水平的差異，學生的學習方式也不同。因此，在實際教學中，教師需要采取連貫的教學方法來應對這種情況。分層教學不僅可以提高學生的地理水平，而且可以進一步發展學生的地理思維能力。

例如，根據《世界地理概論》西亞部分的內容，我們可以設計分層教學。一般步驟如下：首先，根據學生的地理學習能力和知識掌握能力，根據實際學習情況，將學生分為A、B、C三個層次；同時，根據學生的實際學習情況，針對這三種情況，我們制定了有針對性的教學目標。對于A級學生，教師可以制定一個相對簡單的教學任務：“中東在哪里？”為什么這個地區被稱為中東？對B學生來說，這可能有點困難。除了上述教學任務外，學生還必須學習“我們所學的中東和西亞是一樣的嗎？”中東和西亞有什么區別？等等。對于C級學生來說，為了培養他們的創造性思維，老師可以讓學生自己整理、收集一些信息，并可以問學生“為什么英法卷入中東戰爭？他們在為什么而戰？（蘇伊士運河）等，以有效地發展其核心品質。

（四）教師要積極布置和綜合評價學生

老師的指導在課后非常重要。在學習過程中，教師是學生的向導。教師的最后一次課堂教學對學生的未來發展具有重要的指導作用。然而，處于學習階段的學生仍然對老師的指導非常信任。通過小組討論，學生對書本知識有了一些思考和結論。教師可以聽取小組的一些結論，然后深入解釋。最后，老師應該回答在課程開始時提出的問題，泰坦尼克號是如何沉沒的。

結束語：

問題式教學模式具有循序漸進的指導作用。它不僅使課堂結構緊湊，使學生能夠循序漸進地學習，而且有利于學生掌握課堂的重點。最后，為學生提供了從實際事件的角度分析問題的方法。