繪本閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童思維影響的研究

陳邦榮

（岑鞏縣大有鎮(zhèn)幼兒園，貴州 黔東南 557800）

在素質(zhì)教育背景下，繪本在幼兒園中受到廣泛關(guān)注。繪本的閱讀具有一系列優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，使幼兒在敏銳觀察、大膽想象、暢所欲言的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

一、設(shè)計(jì)繪本閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童思維的影響研究方案

筆者設(shè)計(jì)的試驗(yàn)為等組前后測(cè)，依據(jù)選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行研究，隨后對(duì)比了兩組對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的思維發(fā)展程度，歸納分析情境繪本閱讀后，提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)的渠道。情境繪本閱讀影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)中，筆者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)變量為自變量、因變量、干擾控制。情境繪本閱讀作為研究的自變量，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多元化的繪本世界，引導(dǎo)幼兒在“境”中想象來(lái)提升創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)充分發(fā)揮空間資源的優(yōu)勢(shì)，為幼兒呈現(xiàn)不同的繪本形式，及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求。譬如在圖書(shū)角設(shè)置多種類(lèi)型的書(shū)籍，并且放置五顏六色的便利貼。鼓勵(lì)幼兒將讀后感用文字或者繪畫(huà)的形式寫(xiě)在便利貼上，最后由老師貼在圖書(shū)角的墻上。在這些有趣的活動(dòng)中，圖書(shū)角便創(chuàng)設(shè)了良好愉悅的氣氛。每周開(kāi)展“小紅花”評(píng)比活動(dòng)，書(shū)籍閱讀量大、讀后感發(fā)言多的幼兒可以獲獎(jiǎng)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能提升幼兒的閱讀積極性，在廣泛的書(shū)籍閱讀中，提升幼兒的觀察能力、探索發(fā)現(xiàn)能力等目標(biāo)；因變量即幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，要求幼兒需要具備解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。當(dāng)幼兒掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“如何運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的的簡(jiǎn)單問(wèn)題”，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境。本實(shí)驗(yàn)性質(zhì)為自然實(shí)驗(yàn)，幼兒在正常學(xué)習(xí)的環(huán)境中，筆者設(shè)置了幾種特殊的控制方式：隨機(jī)分班形式中，挑選的實(shí)驗(yàn)對(duì)象與對(duì)照班的人數(shù)性別、思維發(fā)展水平、家庭文化背景相協(xié)調(diào)；實(shí)驗(yàn)教師在選擇時(shí)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的教師綜合素養(yǎng)平衡；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始期間，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的理論應(yīng)用層面相一致。實(shí)驗(yàn)中主要通過(guò)“托蘭斯圖畫(huà)思維創(chuàng)造性”為實(shí)驗(yàn)工具來(lái)測(cè)試評(píng)估幼兒的思維創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)工具為平行測(cè)試、不完整圖畫(huà)、圖畫(huà)構(gòu)造。“平行測(cè)試”是提供給實(shí)驗(yàn)對(duì)象的短平行線(xiàn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)象畫(huà)出平行線(xiàn)。“不完整圖畫(huà)”即提供給幼兒不規(guī)則線(xiàn)條，讓幼兒將線(xiàn)條作為起點(diǎn)，繪制出簡(jiǎn)單物體。“圖畫(huà)構(gòu)造”為幼兒提供白紙與彩色紙片，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)紙片的拼貼方式來(lái)想象趣味性故事。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒思維的影響

（一）繪本閱讀中的幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平不均衡

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒思維的各個(gè)維度發(fā)展不平衡，皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展理論指出，幼兒在思維發(fā)展上經(jīng)歷了多個(gè)階段，包括直覺(jué)行動(dòng)、具體形象、抽象邏輯。幼兒在中班階段，能掌握多個(gè)抽象概念詞語(yǔ)，依據(jù)簡(jiǎn)單的事物邏輯關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)擬定繪本題目，創(chuàng)設(shè)趣味性名字等方式能鍛煉幼兒的抽象概括能力。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)難以跨越幼兒的思維發(fā)展階段。由于人類(lèi)思維具備隱形特質(zhì)，當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)言概括為顯性時(shí)，幼兒更容易理解。筆者在兩年多的實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用情境繪本閱讀，設(shè)置了一系列活動(dòng)，運(yùn)用的活動(dòng)元素包括解答、聆聽(tīng)、觀察等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)的溝通環(huán)境，使幼兒可以運(yùn)用邏輯思維來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言。筆者在實(shí)驗(yàn)階段中，設(shè)置的主題以“真善美”為主，選取的課題有利于鍛煉幼兒的想象能力。為了提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，筆者選擇了趣味性強(qiáng)的繪本，能幫助幼兒體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。根據(jù)教育家調(diào)研發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建幼兒自信心的常見(jiàn)活動(dòng)包括：游戲、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)。他們根據(jù)幼兒自信心發(fā)展、自信心結(jié)構(gòu)，就成就感、自我展現(xiàn)、自我效能感這些角度來(lái)做了培養(yǎng)幼兒自信心的研究活動(dòng)，實(shí)踐證明主題活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒自信心。幼兒由于所處的年齡段不同、思維發(fā)展、自信心特征也有差異性，在培養(yǎng)小班幼兒自信心期間，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自我表現(xiàn)能力，提升其成就感，同時(shí)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建積極良好的自我效能感。對(duì)于中班幼兒的自信心培養(yǎng)而言，應(yīng)基于自我表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的成就感，從而提升幼兒的自我效能感；在培養(yǎng)大班幼兒自信心期間，應(yīng)關(guān)注幼兒的自我表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到成就感帶來(lái)的快樂(lè)。教育的核心目標(biāo)應(yīng)以增強(qiáng)幼兒的自我效能感為主，提升促進(jìn)其自信心發(fā)展。在自主游戲活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)母深A(yù)也能使幼兒獲得成功的游戲體驗(yàn)，同伴間的互相支持、教師鼓勵(lì)都能使幼兒樹(shù)立自信心。學(xué)校教育、家庭教育都應(yīng)充分關(guān)注幼兒的生理特征、個(gè)性特征，采用科學(xué)合理地 教育模式來(lái)引導(dǎo)教育，使幼兒的氣質(zhì)特征與教師、父母的教育方式產(chǎn)生良好的銜接。

（二）繪本閱讀能提升幼兒的創(chuàng)造能力

通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)情境繪本閱讀模式能提升幼兒的創(chuàng)造性思維水平，筆者與教育界提出的“美”、“意境”創(chuàng)設(shè)與思維發(fā)展模式有共聯(lián)。優(yōu)秀的繪本閱讀書(shū)本也是幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的重要渠道。優(yōu)美的意境能帶領(lǐng)幼兒開(kāi)拓想象的空間，突破時(shí)空限制來(lái)聯(lián)想畫(huà)面。幼兒還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二度創(chuàng)造。情境繪本閱讀借助藝術(shù)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)美感，滿(mǎn)足了幼兒的審美需求，也給予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒在成長(zhǎng)的環(huán)境中，個(gè)人情感、思維的可塑性較強(qiáng)，容易受到周?chē)h(huán)境的影響。雖然正處于年幼階段，但是幼兒情感相對(duì)豐富，情緒波動(dòng)較大。所以教師應(yīng)優(yōu)化引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒學(xué)習(xí)到直觀的圖畫(huà)情境，從而提升具象思維能力。為了引發(fā)幼兒的情感共鳴，教師還需要設(shè)置多個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，促進(jìn)幼兒開(kāi)放式思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在繪本閱讀開(kāi)展期間應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，在角色扮演中關(guān)注幼兒的感受，通過(guò)提升自身的綜合素質(zhì)，來(lái)引導(dǎo)幼兒自主思考，在提高繪本素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。