大學課堂教學的設計與反思

趙薩日娜

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012）

一、大學課堂教學現狀

（一）教的現狀

目前，在大學中部分老師的課堂教學理念仍停留在以知識為中心的傳統理念中，老師們還滿足于課上自嗨，而學生們卻嗨不起來；滿足于課上運用多種教學手段，而學生的學習效果卻不甚理想；有的老師是為了互動而互動，并沒能帶動學生更深層次的學習活動；雖然老師們在教學活動中為學生準備了“豐富”的“教學資源”，但學生卻沒有充分利用這些學習資源來開展課上與課下結合的學習。因此老師們面對課上被手機吸引的低頭族越來越多現狀感到非常無奈的情況下，就采取投其所好的做法，學生們喜歡聽什么就進行什么樣的教學設計，但最終教學目標卻難以得到有效的實現。

（二）學的現象

學生在課堂上抬頭率低，互動率不高，玩手機的比例高，學習活動發生層次淺，合作學習率低，相當比例的學生在被動學習，老師們期待的學生課上課下都能主動學習的狀態并沒有普遍發生。教育部為了徹底扭轉這樣的局面。

針對這些教與學的問題提出了建設金課的措施，并提出“兩性一度”要求。那么，老師們應該如何進行課程建設和教學改革，才能滿足金課建設的要求呢。

二、大學課堂教學面臨的機遇、挑戰、價值選擇

（一）面臨的挑戰及其蘊含的機遇

眾所周知，現代社會是信息化社會，知識爆炸，老師們的教學一方面要保證學生打好基礎，另一方面也要幫助學生的認知趨向前沿；一方面要強調學生對知識的掌握，另一方面要強調老師對教學目標的實現。因此，老師們對課堂上到底向學生講什么、教什么感到困惑。隨著互聯網、人工智能時代的到來，使得知識獲取途徑廣泛，知識獲取成本廉價；學生獲取知識不再單單依賴線下課堂教學，網上慕課、微課等琳瑯滿目的在線學習資源，正在與我們形成了巨大的競爭，老師們面臨著隨時適應技術改變的挑戰。新的技術、產業發生周期越來越短，課堂教學如果不能與時代接軌，不適應技術革命、產業革命要求，不能把新技術、新產業及時反映到課堂教學當中，那么學生走出校園時的知識技能儲備將滯后于社會發展的需要，更不可能達到學校和專業的人才培養目標，成為引領社會發展的人才。

目前大學課堂教學所面臨的這些挑戰，必將蘊含著無限機遇，迫使老師們盡快轉變教學觀念，突破教學時空障礙，改變課堂教學模式，改革課程建設與實施方式。

（二）課堂教學的價值選擇

教學是學生作為認識主體，主動獲取、占有人類認識成果，并轉化為自己本質力量、提升自己科學水平和精神境界。如果只是接受知識，不思考、不質疑、不批判，那么，個體學生的學習能力永遠不會打敗AlphaGO。

老師們首先要正視以往的關于好課堂的誤區：講好知識點的課堂（當前各級各類學校，很多老師在課堂上把課講到位了，講透了）；師生互動好或完全由學生自主的課堂；（完全自主的課堂，學生的認識水平僅停留于某一個層次，沒有老師的引導，他們的認識水平無法向前發展）；課程資源豐富的課堂；運用現代教育技術的課堂；采用新方法的課堂（如翻轉課堂、混合式教學）等等。如果老師們沒有重點思考課堂教學的核心目的是什么，課堂教學追求的價值是什么，僅僅為了教學而教學的課堂都不能稱之為好課堂。

顧明遠先生曾在《技術再進步也沒有力量把學校顛覆掉》（顧明遠中國網教育頻道2018.3.26）一文中指出：“教育要為所有人提供發揮自身潛能的機會、實現可持續發展的未來；促進每個人過上有尊嚴的生活”。毋庸置疑，培養學生的學習能力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情感、優良品格比教授學生知識更重要。由此可知，教育教學的目的，是在使受教育者獲取知識的基礎上，在品格、情感、能力等多方面得到更好地發展，這才是教學的邏輯起點。多數老師能做到通過課堂教學給予學生知識能力，但給予情感、思維、思想方面還不夠理想。課堂教學追求的價值應是：以知識為基礎，發展學生的能力、情感和思維，在通過思維能力和情感形成思想。

綜上，高階的課堂教學設計是以實現學生的知識、能力、情感、思維、思想等五個維度的綜合發展為目標的教學設計。

三、大學課堂教學設計的反思

（一）老師要反思自身具備的綜合素質

老師們首先要從以下三個方面進行積極的反思：1.老師的學科素養滿足需要嗎？即，老師是否掌握本學科的思想方法？老師是否掌握本學科的思維方式和能力構成？老師的知識是否轉化了？2.老師在教學生涯當中，是否對所教授的學科產生了獲得感？如果沒有，那怎么能讓學生有獲得感？3.老師了解從教課程的作用、課程的問題、課程的學法嗎？ 4.老師了解學習者嗎？他們可利用的知識、經驗有哪些？他們的愿景追求是什么？

（二）要形成有效的教學機制

在充分反思的基礎上要形成有效的課堂教學機制：1.課堂即時診斷機制：即時區分出學習優秀者、一般學習者、學習困難者；判斷目標達成度、了解學生的學習行為、學習情感。2.教學策略當堂生成機制：生成與展開教學目標、學習任務，調整課堂組織方法、指導溝通方法、評價方法。3.學習資源合理利用機制：微課、慕課、課外資源網站、課外書目、課外期刊、課外實踐平臺等課外學習教學模式、目標與任務、評價方法4.五維目標有效落實機制：學生知識理解與驗證的環節、學生能力發展的環節、學生情感體驗環節、學生思維訓練環節、學生思維方法升華的環節5.了解學情的機制：課前調查、即時診斷、畢業生調查、社會評價、時間分析6.了解教情的機制：聽課、學生評教、同行評價、學校的質量監控、自我反思、征求學生意見7.教、學共同體的運行機制：學習共同體的運行機制、教學共同體的運行機制、課堂討論與交流機制8.課內外銜接機制：建立課下認知學習實踐的機制；建立激發學生向課外延伸學習的機制；建立支撐學生開展課內外實踐的機制9.創造課堂延伸的條件：運用現代技術在課外建立學習資源學；激發學習者在心理上有向外延伸的學習需要；培養學生掌握和運用自主學習能力。10.培養學生自主學習能力：建樹目標、編制規劃、知曉內容、掌握方法、反思與調控。