淺議農村小學語文教學創新能力的培養

黃紅銘

（廣西北流市扶新鎮茂化小學，廣西 北流 537422）

在大力推行素質教育的今天，農村小學語文教學的創新能力的培養，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為21世紀中國教育改革的主旋律，而農村小學語文教育是以中國幾千年所沉積的最優秀的文化作為載體，以學生基本語文能力的提高作為前提的。創新需要創造型人才，創造型人才必須具有創新能力，而創新能力的培養在農村小學語文教學中更有著獨特的開掘角度。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學的主陣地，思維是智力的核心，創新能力是思維的最高境界，創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發和擴展人的創新思維，有利于個體創新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。

比如在教《火燒云》時，我是這樣的：

（一）思考、領悟：找規律。學習第4—6節時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現。

（二）模仿、練說：巧內化。學生領悟寫法規律后，讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發表自己的意見。

（三）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過悟法——練說——練寫，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。

二、打破傳統模式，大膽實踐教改

教師要徹底轉變教學作風，讓學生真正成為學習的主體，能夠誘發學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程。（一）教師要能創造性地使用教材，設計出更科學、更合理、更使學生容易接受并且感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。同時，在教學目標方面，要根據需要適當加以拔高引深或降低難度等等。（二）提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學生的思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學生展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，使“一言堂”變為“群言堂”。（三）開放教學空間，要適時地運用一些電教器材，增加學生創新質疑的情趣。

三、改變學習方法，加強學法指導

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生形成正確的思維方法和行為規則。

（一）變“被動學習”為“主動學習”。學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式。而主動學習是指學生對學生情有濃厚興趣，發自內心地想學。因此，教師首先要提高教學水平，激發學生的學習動機和興趣；其次，要變學生死記硬背為大膽質疑，保護和培養學生的創造精神。

（二）變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決問題的過程就是創新的過程。多讓學生實踐，容易使學生養成主動思考、獨立解決問題的習慣，進而提高創新能力和水平。

（三）變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

四、作文聯系實際，展開想象翅膀

在農村小學作文教學中，不少教師不注意培養學生的想象能力，只強調讓學生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調呆板。為克服這個弊端，我就換個角度啟發學生去寫作文。如五年級作文訓練中要求寫一篇建議，我啟發同學們根據自己所了解的情況，給有關單位寫封信，提出你對某個問題的看法和評價，同時展開想象的翅膀，大膽提出自己的建議。

再比如一篇作文的構思，當學生根據題目或在教師的啟發下產生表達愿望與目標（此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現出許多與“已知“相關的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發現在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創造的過程。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。農村小學語文教師要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷培養和提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。