中職護(hù)理教學(xué)中的分層教學(xué)

劉茹涵

（威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 553100）

護(hù)理專業(yè)與病人的生理、心理密切聯(lián)系，護(hù)理教育注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，將品德滲透到教育活動(dòng)中。在中職護(hù)理教育開展期間，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，教師必須開展先進(jìn)的分層教學(xué)策略。

一、中職護(hù)理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的作用

中職生在進(jìn)入中職以前的知識(shí)水平與基礎(chǔ)理解能力參差不齊，在進(jìn)入中職后，由于教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，在護(hù)理課程中通過開展分層教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)整全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，避免差生感覺到跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于優(yōu)等生而言，分層教學(xué)有利于拓展個(gè)人思路，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在分組開設(shè)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中應(yīng)確保護(hù)理實(shí)驗(yàn)的有序性，注重提升學(xué)生對(duì)護(hù)理課程的興趣。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)課程來說，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛探究的習(xí)慣，有秩序的參與自主性教學(xué)活動(dòng)。課后護(hù)理實(shí)驗(yàn)利于引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘護(hù)理興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。譬如在“二氧化碳的制取”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，小組在課程開展之前應(yīng)關(guān)注課本知識(shí)、資料查詢，再積極參與到實(shí)踐操作中，并且讓各個(gè)小組積極演示護(hù)理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)踐中，能夠發(fā)現(xiàn)護(hù)理現(xiàn)象，提升其學(xué)習(xí)興趣。在中職護(hù)理課堂中，教師必須明確實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。中職護(hù)理分層教學(xué)實(shí)施是教學(xué)創(chuàng)新，通過將水平相近的學(xué)生劃分為一組，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、中職護(hù)理分層教學(xué)策略

（一）分層開設(shè)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于傳統(tǒng)的一致性練習(xí)布置方式而言，難以調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職生對(duì)世界的了解充滿了好奇心，教師在問題情境教育活動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極投入課程學(xué)習(xí)中。護(hù)理的練習(xí)題目布置前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與層次進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)與深護(hù)理生教育活動(dòng)。在素質(zhì)教育環(huán)境中，教師應(yīng)講解科學(xué)的自主教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將趣味性元素融入課程中。在教學(xué)課程中，教師應(yīng)將人文關(guān)懷融入課程中，除了研究教學(xué)方法外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，譬如在每章節(jié)的內(nèi)容概述中，內(nèi)容不僅應(yīng)涵蓋共性內(nèi)容：在具體藥物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解藥物共性，同時(shí)關(guān)注個(gè)性特征的主治證、功效等知識(shí)點(diǎn)。在該學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能大致把握整個(gè)章節(jié)的教學(xué)體系，而且能明確單味藥物的個(gè)性特征，改善傳統(tǒng)的死記硬背方式，從而提升中職護(hù)理學(xué)習(xí)效率。

（二）分層引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生明確護(hù)理知識(shí)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的聯(lián)系性后，會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了護(hù)理教材內(nèi)容與教材內(nèi)容的良好銜接。為了提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程效率，教師在教材選擇上應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)，關(guān)注市場(chǎng)中職護(hù)理專業(yè)崗位的需求，從而優(yōu)化改善教學(xué)資源。就實(shí)際的護(hù)理練習(xí)中，學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)有效運(yùn)用于實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容沒有得到升華驗(yàn)證時(shí)，無法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師注重啟發(fā)、引導(dǎo)，課程結(jié)束后，由教師統(tǒng)一回答學(xué)生的疑惑點(diǎn)，同時(shí)就本課程的重難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。這與新課程理念教學(xué)規(guī)律有沖突，由此可見，護(hù)理教師應(yīng)基于護(hù)理教材，盡量布置與生活相關(guān)的練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手繪制、張貼的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。譬如選擇基礎(chǔ)課程，同時(shí)引入現(xiàn)代案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的醫(yī)學(xué)情境。

（三）分層開展小組探討交流

中職護(hù)理教師應(yīng)注重各層次之間的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠有序開展實(shí)踐活動(dòng)。課外護(hù)理活動(dòng)與教學(xué)關(guān)系非常關(guān)鍵，在活動(dòng)中突出中職生的個(gè)性與特征，護(hù)理教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性的活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于護(hù)理基礎(chǔ)報(bào)價(jià)的學(xué)生，研究室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的護(hù)理學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前先進(jìn)的中職護(hù)理專業(yè)模式以案例為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法、問題為中心板塊。教師在該教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)模式，基于案例來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理課程的良好融合，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的藥物制劑、藥物營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)活動(dòng)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)體系，積極拓展個(gè)人視野。PBL教學(xué)法在當(dāng)前的中職護(hù)理專業(yè)中受到廣泛運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生思考病例之間的聯(lián)系，開展高效的自導(dǎo)式活動(dòng)教師設(shè)置CBL教學(xué)與PBL教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位，積極搜尋解決問題的知識(shí)點(diǎn)，可以上網(wǎng)查詢免疫學(xué)、藥劑學(xué)等資料，掌握基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)是學(xué)生學(xué)好該專業(yè)的基礎(chǔ)，如何提升教學(xué)效率是教師需要認(rèn)真思考的問題。從而在課程中與學(xué)生們分享交流。又如教師在開展‘在I型超敏反應(yīng)原理部分’的啟發(fā)式課程中，運(yùn)用短時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生回顧案例，布置課程問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)案例、臨床特征，抓住這些元素在護(hù)理專業(yè)中的知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系等。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的護(hù)理專業(yè)工作情景，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，從而盡快適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情來開展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的提升。