巧用思維導圖打造生物復習高效課堂

涂晶

（廣東省陽江市陽東廣雅學校，廣東 陽江 529900）

引言

思維導圖可以將學生課上的學習內容通過筆記的模式展現出來。其主要形式是通過圖形把學生對所學知識的記憶和理解清晰的展現出來。高中階段學習中，復習是非常重要的，尤其是高三年級。此時教師應運用思維導圖引導學生把生物教材中內容串聯起來，讓學生學會合理的復習方法。既有效的提升了學生的復習質量，又為高中生營造一個高質量的復習環境。

一、運用思維導圖輔助高中生理清學習內容

復習是學生把以往所學的內容予以歸類匯總，以此增強其對生物內容鞏固與運用的一種學習方法。因為高中生物學科有著內容涵蓋廣等特點，在復習時需教師加以引導，讓學生把所學知識形成一個完整的知識鏈。如：對“物質跨膜運輸的方式”這一內容進行復習時，若只是把小分子跨膜運輸和大分子進出細胞的方式予以學習，不與前面所學的內容聯系起來，則不會起到良好的復習效果。因生物內容之間是緊密相聯的，在學完一個單元后教師應及時讓學生根據大綱繪制出該單元的思維導圖。隨后組織全班同學進行討論，把思維導圖予以科學的完善，此時學生既掌握了生物知識的歸納方法也收到了高質量的復習效果。所以，教師要讓學生學會制作思維導圖的技巧，并據此將生物所學內容予以歸納整理，提升學習效果。

二、引用思維導圖培養高中生的獨立復習習慣

復習的宗旨是讓高中生自主的對己學生物知識進行鞏固性記憶，教師要指引高中生學會有效的復習技巧。教師應讓學生的注意力高度集中，依據思維導圖把要復習的生物內容及內容間的關聯在大腦中組織成一個完整的體系。在學生自主的復習時，通過思維導圖將所知識點以線條的方式連貫起來，當學生看到某個名詞時就可以知道這節內容涉及的知識。在此過程中，學生可把之前的學習內容與當前所學的內容相互滲透，進而降低所學內容的難度。再者，高中生可把想到的知識隨時填充進去，是思維導圖的又一特點，此方法既增強了學生的獨立學習力又提升了生物課上的學習效果。如：在進行“細胞生活的環境”這一內容復習時，教師可將其提前繪制的思維導圖發給學生們，給學生留了足夠的時間進行復習。之后教師再據此進行提問，高中生幾乎都可以回答出來，可見在高中生物復習中運用思維導圖是非常有必要的。

三、利用思維導圖讓高中生進行分組復習

分小組進行生物復習是對高中生自主學習模式的補充。在教學實踐中，因開展小組復習時所選用的方法不合適，導致小組復習的效率并不高。這時就需要運用思維導圖引導高中生進行小組學習以達到鞏固知識的效果。在復習時，教師將復習的知識點通過思維導圖展現出來，學生在小組復習中完成思維導圖。此時學生就可以把自己的想法和發現的問題勇敢的說出來。如：在進行“基因突變及其他變異”這一內容教學時，教師安排其中一組展示出其不完善的思維導圖，讓別的學生補充后予以展示。此時，一個學生提出一個問題，“多見的遺傳性疾病不是只有單基因和多基因兩種，還有一個染色體變異”。此時教師應打破學生的定向思維及時向學生講解遺傳病并不全都是基因遺傳病。這樣的復習方法，讓高中生在學會運用思維導圖的基礎上，強化了其對基因概念及與其相關聯知識的記憶。與此同時高中生物復習的課上質量也得到了進一步的提升，讓教學水平有了質的飛越。

四、利用思維導圖提升學生對知識的記憶

高中階段的生物復習中，教師不管應用哪種復習方法都要重視學生的復習質量和效果。尤其在高三復習時，第一輪復習需細分，第二輪則要進行有取有舍的復習。若教師仍以傳統的“做題鞏固記憶”的方法進行復習教學，往往是起不到好的復習效果的。取與舍在教學中，是指學生清楚的知識，教師便不重復講；經過提示即知道的知識，教師則指導即可； 不知道的知識難點，教師則應借助思維導圖予以講解，強化高中生鞏固此內容。如：在學習關于神經系統調節及其所汲的知識時，應分清那些是重點那些是僅需要了解的內容。而社會里面的一些內容如什么情況下使用激素藥物、禁止毒品等，只需了解即可，不需重點復習，教師可以通過思維導圖將以上知識點展示給學生。基于此，思維導圖的應用可以提升高中生的復習質量和效率，但更需要教師對知識難點的講解，二者互為補充，才可以提升高中生物的教學質量。

結語：

綜上所述，在高中階段的生物復習中運用思維導圖，能夠充分發揮學生的自主創造力，培養高中生的自主學習力，增進教師與學生間的相互溝通。與傳統的復習模式相比，思維導圖在教學中的引用，從實質上提升了復習效率，提高了教學質量。