淺談多媒體在小學數學教學中的應用

陳忠宜

（廣西來賓市武宣縣桐嶺鎮新龍小學，廣西 來賓 545902）

多媒體教學是當前一種常用的教學手段，它圖文并茂、生動有趣，對知識有著很好的解說與演繹效果，運用得當可以有效調動學生學習的主動性與積極性，構建輕松愉悅的教學氛圍，提升課堂教學質量。因此如何發揮多媒體教學對課堂教學的輔助作用，是每一位教師應該考慮的問題。

一、多媒體在小學數學教學中的應用原則

（一）得當原則

過于精美的多媒體教學內容會轉移學生的注意力，降低學生對知識點的關注度；過于粗糙簡單的多媒體教學內容會導致學生提不起學習興趣，影響多媒體教學的有效性。所以，多媒體教學要遵守得當原則，教師要根據課程內容與學生認知能力恰當地運用多媒體，防止學生被精美的多媒體課件吸引過多的注意力，出現本末倒置的情況，無法保證小學數學課堂教學的有效性。同時，教師也要精心設計多媒體教學內容，防止多媒體教學過程形式化，對重難點知識的講解不突出、不深刻。

（二）契合原則

多媒體教學是為實現教學目標而服務的，所以小學數學多媒體教學要遵守多媒體應用與教學內容的契合原則，把學生要掌握的教學知識作為多媒體教學的出發點和落腳點，使多媒體數學與教學內容有效結合，避免多媒體教學設計背離教材內容。具體教學中，教師要深入研究小學數學教材，尋求多媒體教學與教學內容的最佳切合點，借助多媒體輔助教學內容呈現，實現教學目標。

（三）生本原則

以生為本是一種現代教育理念，符合新課程標準要求。小學數學多媒體教學必須遵守生本原則，圍繞學生組織設計多媒體教學內容及教學過程，構建教師、學生、電腦相互作用的三元互動模式，突出學生的主體地位，激發學生自主學習興趣，有意識地培養學生的數學思維能力和數學素養，促進學生全面發展。

二、多媒體在小學數學教學中的應用策略

（一）運用多媒體教學的視聽效果激發學生的學習興趣

小學生由于生理與心理的因素，好奇心比較強烈，對沒有見過的新鮮事物很容易產生興趣，特別是形式新穎、色彩鮮艷的事物更易引起他們的注意。因此，小學數學教學中教師應抓住學生的這一特點，利用學生的天性激發他們對數學學科的學習興趣，增強學生自主學習的內在驅動力。多媒體教學圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜、五彩繽紛，教師可利用這些特點激發學生的好奇心與學習興趣。如講“平面圖形的認識”時，筆者利用多媒體技術的模擬演示能力，以視頻動畫方式呈現了長方體、正方體、三角形、圓、平行四邊形等常見圖形的平面動態圖，利用動畫的動態、色彩、圖形等吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。筆者用多媒體技術操作動態圖的旋轉、拉伸等，給學生提供直觀的圖像，讓學生能夠從各個角度觀察不同圖形的特征，使學生對動態圖形產生興趣。以平行四邊形為例，筆者利用多媒體的圖形編輯功能對長方形進行拉伸處理，移動長方形的四條邊與四個角，以動態的方式呈現長方形變成平行四邊形的過程，引起學生的好奇心，使其對兩種圖形產生學習欲望，通過進一步觀察長方形與平行四邊形的平面圖形，對長方形與平行四邊形之間的聯系形成一個具體的形象認知，最終準確把握兩種圖形的特征。

（二）運用多媒體的模擬演示功能創設問題情境

小學數學教學大多是圍繞問題展開的，倘若教師只能單純地用語言創設問題情境，情境描述難免過于蒼白無力，學生很難產生身臨其境的體驗感，自然不能進入問題情境，進而影響教學活動順利展開。為此，教師可借用多媒體技術以圖文結合、聲像結合的方式模擬演示情境，創設一個仿若真實的問題情境，增強學生的感官體驗，使學生被情境吸引，產生強烈的探究欲望，并快速進入學習狀態，以積極的狀態參與教學活動，從而達到良好的教學效果。如講“圓的認識”時，筆者運用多媒體的模擬演示功能創設了一個動物騎自行車競賽的情境，具體畫面如下：用動物騎不同形狀輪子的自行車進行比賽，狐貍騎著圓形輪子的自行車，老虎騎著三角形輪子的自行車，長頸鹿騎著正方形輪子的自行車，獅子騎著長方形輪子的自行車……通過播放比賽動畫視頻，學生注意力被畫面中不同形狀的輪子所吸引。此時，筆者趁機拋出問題： “同學們認為哪一個動物會取得自行車比賽的勝利？”引起學生的思考與探究，學生紛紛發表意見，學習熱情十分高漲。然后，筆者繼續播放動物比賽的動畫視頻，狐貍取得了最終的勝利。“為什么騎圓形輪子自行車的狐貍會取得比賽的勝利？”此問題一經提出，學生紛紛思考圓形的特征及其與其他形狀的不同，進而理解當堂課的教學內容。

（三）運用多媒體技術輔助概念教學

概念是數學學科的基本內容，學生只有理解記憶了概念，才能認識數學、學習數學，以及運用數學。所以，概念教學是小學數學教學的重要內容，其教學效果影響著學生的學習效果及數學思維的形成。因此為提高概念教學的有效性，加深學生對數學概念的理解記憶，教師可運用多媒體模擬演示功能還原數學概念知識的本真，化抽象為具體，讓學生了解知識的由來與產生過程，對概念有一個具體的形象認知。如講“角的認識”時，筆者運用多媒體的模擬演示功能直接呈現角的形成過程，即先用多媒體的圖形編輯功能畫一個點，引出兩條射線，進而形成一個角，這樣學生對角的概念就有了一個具體認知。如果學生提出如何比較兩個角的大小問題，教師可以用多媒體分別畫出兩個不同大小的角，再通過移動把兩個角的頂點、一邊分別重合在一起，從而得出結論：射線在外圍的角相對較大。

結語：

小學數學教學中教師應用多媒體應遵守一定的原則，并在此基礎上通過有效的策略實現多媒體教學的合理運用，借助多媒體教學優勢提高小學數學教學效率，以增強課堂教學趣味性，促進師生互動及教學任務的高效完成。