探究高中數學教學中信息技術的應用

湯敏

（貴州省遵義市第二中學數學組，貴州 遵義 563000）

一、信息技術在高中數學教學中的應用現狀

首先，在傳統教育理念的長期影響下，很多教師都未充分重視起信息技術的科學引用，再加上經驗、技能的缺乏，難以將信息技術的優勢作用充分發揮出來。其次，一些教師對信息技術的應用過渡依賴，再加上未體現出對學生主體地位的尊重與突顯，導致數學課堂教學有效性一直難以得到顯著提升。

二、信息技術在高中數學教學中的應用策略探究

（一）加強數形結合，優化授課內容

很多學生都難以實現對知識的全面掌握，容易有抵觸情緒，這些抽象知識也會成為其高中數學學習重難點。而在數學課堂上，通過信息技術的科學引用，既可以將這些抽象學科知識直觀、生動的呈現給學生，也能夠為學生的透徹理解、高效掌握提供有力支持，幫助學生突破學習重難點。同時，通過動態化、簡單化、趣味化的呈現相關知識內容，既有助于學生數學認知視野的進一步拓展，也能夠促進學生數學學習興趣、創新思維的不斷提升。

如教師在講解“立體幾何”的相關內容時，就可以利用信息技術，在教學活動設計中引入了動畫內容，基于色彩、明暗陰影變化來為學生演示用“面”去“截”一個立體圖形的“截過程”、一個立體圖形的“側面展開過程”、一個平面圖形折成立體空間圖形的過程。能夠為學生直觀感受能力的進一步發展創造良好條件，能夠促進學生空間思維想象力的全面提升。通過開展數形結合的教學活動，可以獲得良好效果。

（二）開展課堂試驗，探究教學規律

在高中數學課堂上科學引用信息技術，不僅有助于豐富授課內容、優化教學環節，也能夠為數學實驗教學活動的高效、順利開展提供有利條件，基于“幾何畫板”等信息技術軟件為突破口，為學生更好的進行數學規律特點探索創造良好條件。對于高中生來講，形象、邏輯與直觀思維是至關重要的基本思維模式，而通過開展數學實驗，既有助于學生學習積極、主動性的全面激發，也能夠促進三種思維方式的協調統一。

如教師在帶領學生學習“正弦定理”的相關內容時，就可引用幾何畫板軟件為學生進行三角形演示，然后讓學生隨意拖動三角形到任意一個端點，鼓勵其自主觀察發現，且不論三角形的位置、形狀，以及大小出現怎樣的變化，對于任何一個三角形來講，正弦定理這一結論都是成立的。在此過程中，通過有機整合信息技術、數學實驗，能夠將教師教的過程合理轉化為學生學習的過程，學生也能夠真正在自主演示、推導和觀察中得出正確結論。通過開展這樣的教學活動，學生既可以對所學定理知識產生透徹理解。

（三）創設教學情境，突破教學重難點

對于高中生來講，學習的數學知識應具有一定的深廣度，所以，在實際授課中經常會遇到諸多難點。對此，為了將原本抽象、復雜的知識內容呈現的更簡單、直觀，教師可以通過靈活引用多媒體技術來創設恰當教學情境，以此來增強學生的感性認識，這樣不僅有助于學生學習興趣的全面激發。基于多媒體技術的科學引用，既可以幫助學生將數學原理的形成、發展過程順利推理出來，也能夠吸引更多學生全身心投入到各項教學活動當中。

如教師在講解“立體幾何”的相關內容時，可事先為學生準備了幾何圖形的模型、演示動畫和圖片，在學生教育實物來加強對立體幾何的初步認識之后，在為學生呈現課前準備的幾何模型與動畫演示。可以將原本抽象、復雜的文字內容轉化的更加生動、形象。這樣既可以幫助學生突破空間概念、幾何這一學習難點，也有助于學生學習興趣、效果的不斷增強，促進課堂授課效果與效率的大幅度提升。

（四）基于信息技術實施分層教學

由于學習環境、認知能力等方面的影響，學生間的數學綜合學習、應用能力通常都存在一定差異，在數學課堂上，教師若只是引用統一的教學方法與教學目標來開展各項教學活動，不僅難以取得理想教學成果，也會導致學生間存在的差異越來越大。因此，為了確保每個層次的學生都能夠在學習完相關數學知識后，在原有基礎上得到進一步提升，教師應結合實際授課需求，科學引用信息技術來開展高效、適合的分層教學活動，吸引更多學生全身心參與其中。

如教師在講解算法、程序框圖的相關內容時，對于一些數學基礎較好的學生，這一部分內容雖然比較簡單，但對于一小部分，尤其是后進生來講，也需要教師給予認真對待。所以，在實際授課中，其教師就基于信息技術開展了這樣了分層教學活動：對于中等偏下的學生，帶領其認真完成教材上布置的各項學習任務，教師則基于互聯網來為其搜集了一些難度較大，且具有一定綜合性的內容，以此來引導學生不斷突破自我，進而確保每個層次的學生都能夠取得理想學習成果。

三、信息技術應用在高中數學教學中應注意的問題

首先，不能過度依賴信息技術。信息技術的靈活引用雖然能夠發揮出諸多優勢特點，但并非所有知識內容都適合引用信息技術來講解，為避免出現適得其反的效果，其教師應實現對信息技術運用尺度的合理把握。其次，課堂教學是師生間的雙向互動，要想將信息技術的優勢特點充分發揮出來。

綜上所述，廣大高中數學教師在組織學生開展各項教學活動中應充分認識到，通過信息技術的科學引用，不論是對學生數學思維的全面激活，還是對授課環節與成果的進一步優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教育培養成果，以及高中生的認知發展需求，科學引用信息技術來開展更高效的數學教學活動，吸引更多學生全身心投入其中，促進其數學學習興趣與效果的不斷增強。