小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

李艷寧

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車縣林基路小學(xué)，新疆 阿克蘇 842000）

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語(yǔ)言理解能力以及運(yùn)用能力等，同時(shí)通過(guò)閱讀還能夠有效的積累自身語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。語(yǔ)文閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就需要教師重視讀寫的有效結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于任何事物都存在好奇心。部分專家認(rèn)為小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)階段，特別是7至11歲的小學(xué)生大腦已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育，其已經(jīng)開(kāi)始形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，邏輯思維也處于初級(jí)發(fā)育階段，在這一階段的邏輯思維與在實(shí)際生活中對(duì)具體實(shí)物的認(rèn)識(shí)密不可分，學(xué)生的想象能力會(huì)存在一定制約。因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)物課堂的情境創(chuàng)建。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)育以及心理特征，對(duì)情境實(shí)施創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學(xué)生描述自己準(zhǔn)備的實(shí)物，之后讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)分析與探究，此時(shí)可以安排一個(gè)或是幾個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)物的每一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，最后，教師將學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行綜合，這種形式的教學(xué)可能會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

（二）提高小學(xué)生想象力，提升小學(xué)課堂閱讀感悟能力

在語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的提升，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀感悟能力逐漸提升。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，并引領(lǐng)閱讀后的啟發(fā)性發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生思考：如果你是小青蛙，你會(huì)怎樣進(jìn)行交流，發(fā)揮你們的想象力，和同桌進(jìn)行演練互動(dòng)。

（三）根據(jù)課文進(jìn)行讀后感寫作

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容往往是比較有趣的，同時(shí)還含有著對(duì)學(xué)生思想和情感信息的傳遞，在進(jìn)行課文閱讀后，需要對(duì)課文深處的思想感情進(jìn)行挖掘，從而來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課文的深入理解，學(xué)生在了解到課文所表達(dá)的中心思想后，也會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感想，這時(shí)候教師就需要抓住教學(xué)的契機(jī)，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行讀后感的寫作，來(lái)培養(yǎng)他們的思考和寫作意識(shí)。比如，在進(jìn)行《清澈的湖水》一課的閱讀教學(xué)中，在完成閱讀解讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)湖水風(fēng)景的優(yōu)美深深的吸引，進(jìn)而對(duì)小潔不丟面包紙的行為具有深刻的認(rèn)同，這時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，逐漸萌發(fā)保護(hù)自然的念頭，而教師就可以通過(guò)讓他們寫讀后感的方式，來(lái)讓學(xué)生把自身的感受進(jìn)行表達(dá)，這樣就避免了學(xué)生沒(méi)有靈感和話語(yǔ)的情況，促進(jìn)他們寫作的熱情。

（四）不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀自主體驗(yàn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有把“學(xué)與用、知與行”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能從“實(shí)學(xué)”中求得“真知”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師要認(rèn)真迎合學(xué)生的活潑心態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為他們努力提供“自主體驗(yàn)”的時(shí)間和空間，以便讓語(yǔ)文閱讀更加具體化和實(shí)在化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀感悟能力培養(yǎng)的途徑

（一）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是從事課程活動(dòng)的指南，教學(xué)計(jì)劃是推進(jìn)課程活動(dòng)的保障。在新課程教育理念下，教學(xué)目標(biāo)集中地體現(xiàn)在“三維”層面上，即“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。其中第一層面，主要指學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的智育現(xiàn)象；第三層面主要指“德育與美育”現(xiàn)象；第二層面居于核心地位，是指在具體目標(biāo)指向下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程。以《可貴的沉默》為例，其課程活動(dòng)目標(biāo)如下：1.認(rèn)識(shí)生字，讀寫“祝賀、享受”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“沉默的可貴”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)別人，懂得對(duì)父母之愛(ài)的實(shí)際回報(bào)。4.體會(huì)文中人物描寫的方法。它融“目標(biāo)與計(jì)劃”為一體，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

（二）利用互動(dòng)教學(xué)方式提高小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中感悟能

力培養(yǎng)的有效性新課程改革不斷深入，學(xué)生在小學(xué)閱讀中也逐漸探索出新的方式，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果能采用互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互提升，交流想法，這樣學(xué)生可以將自己在閱讀中沒(méi)有注意到的地方進(jìn)行補(bǔ)充思考，并且擦出思想的火花，互動(dòng)教學(xué)模式的利用就是讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，讓溝通后的效果逐漸展現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，感悟課文，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）逐步體會(huì)閱讀的語(yǔ)言文字內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀感悟能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生增加對(duì)文字的了解程度，因?yàn)殚喿x的過(guò)程也就是對(duì)文字進(jìn)行感悟的過(guò)程，作者所運(yùn)用的文字和句子都是經(jīng)過(guò)字斟句酌的，因此，我們要抓住每個(gè)字眼，體會(huì)作者使用的原因，感受文章中句子所表達(dá)的深意，并且要抓住作者在文章中描述的形象，來(lái)品味作者想要表達(dá)的深入情感，通過(guò)閱讀體驗(yàn)也可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，從而為后續(xù)的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，面臨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及教學(xué)困境，學(xué)校與教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入了解情境教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)表演情境以及實(shí)物情境法的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并在這種環(huán)境下與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層理解，并更加明確教材內(nèi)容中作者的寫作意圖，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。