關于中等職業學校會計專業課程改革的思考

王慧

（南陽市第五中等職業學校，河南 南陽 473055）

中等職業學校是我國教育事業中的重要組成部分，主要宗旨是為國家培養綜合發展的人才，為社會提供一批批復合型技術人才。為了更好的完成教育教學工作，中職學校在國家的政策號召下都開始了會計專業課程的改革工作。會計專業課程是中等職業學校的一門重要課程，提供會計專業課程能夠為社會培養大量的會計人才，促進國家發展。

一、中等職業學校會計專業課程出現的問題

（一）理論與實踐脫節

在我國的教育教學工作中，主要課程設置都是以學科設置為主，重視理論知識，評價方式也是應試教育，正式因為這樣的教學背景，導致中等職業學校的會計專業課程的設置忽視了實踐的重要性，對學生的發展造成了阻礙與影響。在教學過程中，理論知識較多切較為枯燥，很多的學生對于理論知識的學習沒有耐心和興趣，導致學生對于理論知識的學習較為困難，不僅不利于后期對于會計理論知識的實踐應用，更不利于學生的全面發展。另外，在教學過程中，學校對社會上企業人才需求情況也不夠了解，無法為學生提供針對性的教導，而會計課程是一項專業性較強和實踐性較強的學科，在工作中缺乏實際操作的能力，無法處理突發情況和問題，缺乏會計實踐的專業性和職業技術能力，不利于學生的就業情況。

（二）課程設置不合理

隨著國家對教育教學工作的重視，對于國家的教育教學事業提出了新的改革目標，在這樣的教育改革背景下，我國很多的學校的教育教學工作開始了全新的優化與改革。但是在實際的改革過程中，很多學校缺少對于學校教學情況和學生實際情況的考慮，就對學校中等職業學校的會計專業課程開展了改革，對會計專業課程的教學造成了不好的影響。在學校的課程安排中，為了加強學生對于會計工作的實際操作能力，很多學校在第二年開始安排較多的會計實訓課程，學校這樣做的想法是好的，但是缺乏對于學生的考慮。學生在第一年一直學習的是理論知識，在第二年突然增加其學習量，很多學生會適應不了，導致學習效率較低，不利于學生的進步發展，更不利于學校對于會計專業課程的改革優化工作。

（三）教學評價模式不合理

我國現階段很多學校雖然都已經進行了改革，但是在實際的教學過程中無論是對于學生的評價方式還是對于老師的考核模式都是以學生的分數為主要依據，會計實踐方面的考評所占部分較小，這樣的情況不利于教育事業的發展進步。在中等職業學校的會計專業課程教學中，主要的考評方式還是以筆試為主，這樣不僅不利于學生的全面發展，更容易影響學生的心理健康和學習態度，不同學生都有著不同的特長和優勢，而通過這樣的方式容易一概而論，不利于學生的發展。在對教師的考核過程中，也是以學生的會計專業課程的理論知識成績為依據，教師為了取得好的考評結果，就會更加不重視會計實踐方面的教學。

二、中等職業學校會計專業的課程改革策略

（一）實現理論與實踐相結合

為了更好的實現會計專業課程的改革，學校最重要的就是要做到理論與實踐的相互結合，既要重視會計理論知識，又要重視會計工作的實際操作能力。學校在會計專業課程改革過程中，要根據學校的教學目標和實際情況，加強對會計專業技能的教學。學校要根據社會人才需求，對會計專業課程的結構進行科學合理調整，有針對性的開展實踐教學，增強學生的就業競爭力。會計理論知識和會計實踐是相輔相成的密切關系，只有實現兩者的結合實踐，才能夠提高學生的會計專業能力，實現學生的全面發展和綜合發展，為國家提供一批批的技術專業人才[1]。

（二）調整教學設計

首先，學校要明確自身的職責，中等職業學院旨在為社會提供全面發展的人才，以這個理念為中心來開展中等職業學校會計專業課程教學改革工作能夠保證改革順利進行。學校應該根據學校的教學情況和學生的學習情況為依據，在第一學年中，可以在會計專業課程的基礎上，合理的安排設置，有規劃的適當增加會計實訓課程，既讓學生提前接觸到了全面的實訓課程，增強了學生的專業能力，讓學生把理論與實踐做到良好的結合，更緩解了第二學年實訓課程的壓力，促進學生的進步發展。在第二學年的學習安排中，可以把會計實訓課程作為重點教學對象，在實訓之外還學習理論知識，既能夠實現學生對于會計理論知識的鞏固和掌握程度，更讓學生有力的提高了會計實踐經驗。實現兩者的科學安排和規劃。第三年，教師應該重視學生的會計實踐操作情況，為學生的步入社會工作做好充足的準備，增強學生的工作競爭力，教授學生正確的工作理念，為學生在企業工作中可能遇到的問題進行分析。第三年下半年，學生就開始進入企業實習，開始步入社會[2]。

（三）建立多元化的考核模式

中等職業學院想要做好會計專業課程的改革，就要建立多元化的科學合理的考核模式。首先，學校應該重視教育政策，結合先進的教育理念，結合學校實際情況，為學生和教師建立考核方式。對于學生的考核方式學校可以把學生的課堂狀態，會計實踐情況和會計理論知識的成績和出勤率等等都納入學生的考核評價模式中，按照一定比例進行評價，把筆試和實踐相互融合，使得考核的依據更加多元化。不僅增強了學生的實踐操作能力，實現了實踐與理論的靈活結合，更能夠增強學生的自信心，實現學生的全面發展。在教師的考核模式中，學校可以根據教師帶領學生的實踐能力和受歡迎程度和課堂教學能力納入到考評中，使得教師更好的服務于會計專業課程教學工作，實現課程的改革優化[3]。

結語

中等職業學校的會計專業課程改革對于學校的發展，學生的進步有著至關重要的作用，對于我國的教育事業有著深刻意義。中等職業學校在會計專業課程改革過程中，要提高對企業需求的了解，做到與時俱進，有針對性的進行課程改革。教師也要不斷的增強自身的理論知識和實踐能力，便于更好的開展工作，為社會提供更多全面發展的優秀人才，促進社會的經濟發展。