小學(xué)語文課堂教學(xué)淺談

張曉仙

（河北省三河市化甲屯小學(xué)，河北 三河 065200）

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)被輕視，創(chuàng)新思維過度重視

新的課程改革要求教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是。此“創(chuàng)新”是指在學(xué)生的認(rèn)知水平與心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的適度的創(chuàng)新，是真正的實(shí)際的能夠提升每一位同學(xué)的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，將學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會的基礎(chǔ)知識放在次要位置。特別是在公共課上、教研課上，教師不去關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否掌握，是否認(rèn)識字、詞，能否理解文章中所表達(dá)的思想感情，而是急于讓學(xué)生進(jìn)行想象與思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的新的理解。這種做法顧此失彼，本末倒置，到最后課堂教的教學(xué)效率非常的低，課堂教學(xué)有效性難以得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在日積月累下會消磨殆盡。小學(xué)語文教師要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

（二）“合作學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的新的學(xué)習(xí)模式與交流模式，學(xué)生不單單學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)文化知識，還在交流過程中提高了自身的交流溝通能力與人際關(guān)系處理能力。但是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還是流于形式，有的地區(qū)的小學(xué)甚至是形同虛設(shè)。當(dāng)小學(xué)語文教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行交流探討時，課堂上馬上會展現(xiàn)熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學(xué)生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結(jié)束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。這似乎是語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，凡是仔細(xì)想來，這其實(shí)是形式上的“合作學(xué)習(xí)”，首先教師沒有在整體上有一個組織性與領(lǐng)導(dǎo)性，交流合作中紀(jì)律無法保證，其次交流學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果就是探討知識以得到不同的結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的：合作學(xué)習(xí)“急需改革。

（三）課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，調(diào)皮天真是小學(xué)生的天性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)使得小學(xué)生的注意力難以長時間的集中。小學(xué)語文教師需要不斷提高課堂教學(xué)的生動性與趣味性來引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，當(dāng)前還有一部分小學(xué)語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統(tǒng)教育模式中還沒有徹底的解放出來，小學(xué)語文課堂非常的沉悶枯燥，缺乏應(yīng)有的生機(jī)性與趣味性，學(xué)習(xí)的興趣非常的低迷，漸漸的失去了語文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中開小差、走神、昏昏欲睡、與他人聊天，教會在這樣的課堂教學(xué)氛圍下無法傳授本堂課用該講解的知識，課堂教學(xué)的有效性與效率就會下降，教學(xué)的目標(biāo)更是完不成。所以，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)氛圍需要教師及時的解決與探索。

（四）教師與學(xué)生的地位混亂，學(xué)生的質(zhì)疑能力被發(fā)展成“作秀”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)的主體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)位置。在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師對于“主導(dǎo)”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學(xué)生的主體地位，在講解知識的時候不敢占用大量時間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑也只是一種形式，在語文課堂上，部分教師為了展現(xiàn)自己新潮的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們思維活躍的進(jìn)行思考，提出不少問題，這本應(yīng)該是教師為大家解答的問題，從中可以總結(jié)出有價(jià)值額知識，但是，教師往往這個時候會提到自己準(zhǔn)備的問題，學(xué)生的質(zhì)疑不就是成了一場作秀么？

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）教師要潛心研究教材

教師在教學(xué)過程中要用心的研究教材中的每一篇課文，用心體會語言文字背后作者濃烈的深沉的情感，這樣才能夠有足夠豐富的知識去備課，編寫教案，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尋找知識傳授的切入點(diǎn)，才能夠活用教材，在文本的基礎(chǔ)上超越文本。教材只有經(jīng)過教師的理解與分析，在傳授給學(xué)生知識，學(xué)生才能夠更加容易的接受知識，課堂教學(xué)效率與教學(xué)有效性會不斷地提升。

（二）教師要營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在平常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中要營造和諧的、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中師生之間進(jìn)行良好的互動，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)潛能會得到最大程度的激發(fā)。首先。教師在課堂教學(xué)中要正確使用評價(jià)語言，要盡量使用積極地、正面的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這關(guān)系到學(xué)生上課時候參與的積極性與主動性。就算學(xué)生在上課的過程中回答問題錯誤，教師也不要直接的說出學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該耐心的委婉的對于學(xué)生的錯誤處進(jìn)行講解，教師一定要保護(hù)好兒童的自尊心與參與課堂教學(xué)的積極性與熱情。其次，教師要認(rèn)識到在課堂教學(xué)中師生之間處于平等地位的，師生之間是朋友，不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、影響與被影響的關(guān)系，教師要關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使得課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性得到發(fā)揮，課堂教學(xué)有效性勢必會不斷提高。

總之，小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，及時的采取有效措施進(jìn)行解決，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣大大的提高，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不斷提升。