初中道德與法治課教學中問題情境的創設

曹雪

（河北省霸州市第二十二中學，河北 霸州 065700）

一、創設“生活化”的問題情境，激發學生學習的欲望

在教學中以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在這種“生活化”的情境中進行體驗、感悟，從而主動參與課堂教學，喚起學生的求知欲望，培養學生的能力，培養了正確的情感、態度和價值觀。例如在理解八年級思品下冊“公民的義務”一課中關于“在我國，公民的權利和義務具有一致性”這一觀點時，針對學生生活的實際，教師為學生創設了這樣一個情境（教師敘述或幻燈投影）：今天是小明15歲生日，一家人圍坐在桌前，小明期盼著父親把切好的第一塊蛋糕給自己，認為自己是今天的主角，不料父親卻把第一塊蛋糕遞給了請來的張阿姨，小明為此很不高興，這時猛然聽見父親說：“小明，站起來，向張阿姨行禮。”小明有點茫然，很不情愿地站了起來，兩眼斜視，望著墻角。父親接著說：“十五年前，生你的那天，是張阿姨送你媽去醫院的。”張阿姨慌忙阻攔說：“孩子，你應該給你媽媽行禮，你出生那天，她還堅持上班，一下子就暈過去了。你要為媽媽自豪，她很堅強，讓你來到了世上。”母親有些激動，站起來，雙眼含淚、目不轉睛地望著小明，看了十五年了，好像仍然沒看夠。小明望著母親眼角日益加深的皺紋，腦海中浮現出父母為自己成長日復一日、年復一年辛勤勞作的情景，而自己卻常常埋怨父母不能滿足自己的要求……想到這些，小明感到非常慚愧。我看到不少同學在沉思，有的在激動，個個似乎被這情境所打動，我接著又問：“小明為什么會感到慚愧？如果你是小明，你在當時會采取怎樣的行動？”同學們都爭著表達自己的觀點。這樣，從學生的日常生活出發，選取貼近學生生活的素材作為情境，創設一個學生所熟悉的生活情境，使思品“生活化”，學生不再是被動地學，不僅掌握了知識，培養了分析問題，解決問題的能力，而還能使學生自覺孝敬父母的態度和價值觀得到升華。同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情和強烈的探究欲望。

二、創設“趣味性”的問題情境，引發學生學習的興趣

（一）創設故事情境

初中思品教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型華，在教學中我們要圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。創設故事情境，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，促進學生掌握知識，培養能力，并獲得情感的共鳴。

（二）創設游戲情境

在初中道德與法治課教學中，通過設置游戲情境，使學生以積極的狀態投入到學習中去，增強了學習的自主性，在“玩”中學習，在“玩”中感悟、體驗，并且為學生提供自我表現，自我評價的平臺，增強了學習的興趣和自信心，從而達到了知識的理解，能力的培養，情感的升華。游戲是學生們非常感興趣的一種課堂活動形式，它能使學生很快進入問題情境，主動體驗，主動探究，從而獲得知識的掌握，能力的培養，正確的情感、態度和價值觀的形成，也會增強同學們對學習道德與法治課的興趣。

三、創設“懸念式”的問題情境，活化學生思維，激發學生強烈的求知欲

初中思品教材在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間。教師要適時設置懸念，精心設計一種孕育著疑問而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，啟動學生思維，鼓勵他們嘗試探究的過程，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。就象聽故事，我們經常會在每節結束時聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解”。這個懸念的設置激發了聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一節一節聽下去。思品教學也是這樣。設置懸念式問題情境，能增強學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

四、創設“開放性”的問題情境，放飛學生的思維

開放性的問題情境應激發學生學習的興趣，放飛學生的思維，促使學生主動去思考、去探究，并全身心地投入到問題解決的過程中，充分凸現學生的創新精神和實踐能力。例如在學習初三“對外開入基本周等”“人才強國戰略”及“科教興國”有關綜合知識時，我創設了這樣一個問題情境：“日新月異的科學技術進步使人們的生產、學習和生活方式發生了深刻的變化，也使國際競爭日趨激烈，國際競爭歸根到底是人才的競爭。根據相關的調查顯示，入世后我國最緊缺的人才，一是信息、金融、法律和管理等領域的高層次專業人才；二是生物技術、環保技術領域的高層次科技人才；三是熟悉世貿組織規則，能參與解決國際爭端的專門談判人才；四是了解國際慣例、符合時代需要的外語人才；五是跨領域、跨行業、跨學科的復合型人才。”接著我給同學們設計了這樣幾個問題：第一，請你結合上述信息，運用所學知識幫助學校擬一份“優秀中學生評價標準”。第二，為適應新世紀對人才的需要，你準備培養自己哪些能力？第三，請設計一條宣傳廣告語，以展示入世后中國中學生的風采（不超過30個字）。第四，請你列舉出兩個由于科技進步改變了你家或所在地生產、生活方式的例子。通過創設這樣一系列開放式的問題情境，為學生的學習活動提供了廣闊的思維空間，培養了學生多角度思考問題的習慣和能力，提高了學生思維的積極性，學生的思維的閘門被打開，學生討論的答案也非常豐富，充分調動了學生學習的主動性和積極性，學生在課堂學習中的主體性地位得到了充分的凸顯，體現了新課改的要求。

總之，生活是思品教學的源泉，思品教學更離不開學生的家庭生活，學校生活和社會生活。因此，教師要善于挖掘和利用學生生活中熟悉的素材創設一些為學生所熟悉的、充滿趣味的、具有懸念性的、開放式的問題情境，激發學生的學習欲望，凸顯學生在課堂教學中的主體性，展開學生思維的翅膀，培養學生的創新能力，感受到道德與法治課學習的樂趣。同時，這對實現思品教學中的知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀“三維一體”的教學目標、提高道德與法治課堂教學質量也是大有裨益的。