試論初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略

田德麗

（貴州省安龍縣普坪鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 安龍 552405）

引言：在開展初中英語閱讀課的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對大量的閱讀習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，它雖然可以將學(xué)生的閱讀技巧及能力進(jìn)行有效的提高，但是如果學(xué)生沒有積累一定的詞匯量，那么它不僅會限制學(xué)生閱讀文章的速度，同時(shí)還會對他們對于文章的理解產(chǎn)生極大的影響，而且對于他們自身語言表達(dá)能力的提高也是極為不利的。除此之外，對于大多數(shù)的學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)中他們可以對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解，而在課后他們也極容易忘記教師所講的內(nèi)容，所以怎樣將學(xué)生詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行提高，這對于初中的英語閱讀教學(xué)而言是極為重要的。

一、在開展英語閱讀課中，有效詞匯教學(xué)存在的相關(guān)問題

（一）沒有確定教學(xué)目標(biāo)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語閱讀課開展詞匯教學(xué)的過程中，都是根據(jù)考試的要點(diǎn)從而要求學(xué)生對各種詞匯的用法進(jìn)行了解和掌握，至于這些詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師并沒有為學(xué)生進(jìn)行明確。而在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師也沒有根據(jù)文章的思想將詞匯的內(nèi)涵教授給學(xué)生，反而是將這些詞匯視為個(gè)體，并根據(jù)一定的知識結(jié)構(gòu)從而對詞匯進(jìn)行講解。除此之外，教師在對英語閱讀進(jìn)行解讀期間，他們也沒有將需要重點(diǎn)記憶的詞匯告知學(xué)生，更沒有引導(dǎo)他們對這些詞匯進(jìn)行深入的理解，而之所以會有這些問題的出現(xiàn)，其主要在于教師沒有將詞匯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，這不但會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會對教學(xué)的進(jìn)度產(chǎn)生很大的阻礙。

（二）主題不符

在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，很多教師都是采用舉例以及多項(xiàng)選擇的方法進(jìn)行教學(xué)的。在此期間，教師通過在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生在臺下被動的接受和學(xué)習(xí)，雖然借助舉例這些教學(xué)方法學(xué)生也能對詞匯進(jìn)行一定的理解，但由于詞匯的教學(xué)與英語閱讀文章的主題不符，這也使得學(xué)生無法將詞匯靈活運(yùn)用到文章之中，而這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利的影響。除此之外，由于灌輸式的教學(xué)方法過于枯燥、單一，它也會導(dǎo)致學(xué)生上課的注意力出現(xiàn)分散，這樣不僅會使學(xué)生的詞匯與英語閱讀的學(xué)習(xí)受到影響，同時(shí)在很大程度上還會將他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)效率進(jìn)行大幅度的降低。

（三）教學(xué)方式欠缺

目前，大多數(shù)教師在英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)時(shí)都是采用翻譯的教學(xué)方式進(jìn)行的，他們會借助講解以及舉例等形式來引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收，而學(xué)生只能是被動的接受以及死記硬背，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣便會進(jìn)行大幅度下降，而他們自身對英語課程的學(xué)習(xí)也會受到很大的影響。

二、英語閱讀課有效詞匯教學(xué)對策分析

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

對于英語閱讀文章而言，詞匯是極為重要的組成內(nèi)容，同時(shí)它也是英語閱讀課的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在英語閱讀課開展詞匯教學(xué)的過程中，他們必須要將詞匯教學(xué)與閱讀文章進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，至于詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)存在的關(guān)系也要進(jìn)行明確。對于英語閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生對英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而將他們的閱讀能力以及理解能力進(jìn)行最大限度的提高。而在英語閱讀課中的詞匯教學(xué)，它主要是為了幫助學(xué)生將閱讀文章期間存在的問題進(jìn)行解決，以便他們可以對文章進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而從中獲取有用的知識并將自身的英語運(yùn)用能力進(jìn)行有效的提高。因此，在開展教學(xué)期間，教師必須要為學(xué)生提供充足的時(shí)間來讓他們對詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而通過將詞匯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，它也有利于學(xué)生對詞匯及閱讀文章的理解和掌握[1]。

（二）借助預(yù)習(xí)從而開展有效詞匯教學(xué)

在開展英語閱讀課之前，教師可以通過進(jìn)行詞匯教學(xué)從而讓學(xué)生對閱讀文章中的詞匯進(jìn)行了解和掌握，而在開始上課之前，教師也需要結(jié)合教學(xué)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容也要以詞匯及短語為主。對于學(xué)生而言，陌生的詞匯是他們進(jìn)行閱讀及學(xué)習(xí)的一大阻礙，教師要想保證他們能進(jìn)行有效的英語閱讀學(xué)習(xí)，那么就必須要引導(dǎo)他們對文章中的陌生詞匯進(jìn)行事先理解和掌握。在此期間，教師可以通過詞匯教學(xué)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師通過對詞匯的意思及內(nèi)涵進(jìn)行講解，也有利于學(xué)生對這些詞匯的靈活運(yùn)用。除此之外，在預(yù)習(xí)期間，教師也要選擇與閱讀文章主旨相接近的詞匯進(jìn)行教學(xué)，而由于學(xué)生在預(yù)習(xí)期間只是對相關(guān)詞匯進(jìn)行初步理解，因此在教學(xué)期間，教師也要注重對詞匯的詞意以及拼寫等方面的教導(dǎo)。以“careful”詞匯為例，在教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生聽中文將單詞寫出，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對“careful”以及“carefully”等詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行理解和記憶。

（三）對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

在進(jìn)行英語閱讀課詞匯教學(xué)的過程中，教師若只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分滿足的，這時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容從而對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等，這樣教師通過為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的帶動，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會得到顯著的提高[2]。

結(jié)束語：

總而言之，對于初中英語的閱讀教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是極為重要的，二者也可以說是相輔相成的關(guān)系。然而在開展教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都沒有將二者結(jié)合在一起，而這在很大程度上也影響了我國英語教育的可持續(xù)發(fā)展。所以，在開展教學(xué)期間，教師必須要對閱讀與詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行掌握，同時(shí)也要將詞匯教學(xué)有效的融入到英語閱讀教學(xué)之中，只有這樣，英語教學(xué)的質(zhì)量和效率才會得到有效的提高。