淺談高中數學課堂教學的提升對策

張芳

（貴州省織金縣第四中學，貴州 畢節 552100）

一、增強學生的主體性地位，提高學生課堂參與性

活躍的課堂氛圍，有助于師生雙方的共同成長，只有學生能夠積極地參與到課堂中，才可以讓師生雙方的相互了解，教師能夠根據學生的知識掌握情況，及時調整課堂進度，轉變教學重難點，根據實際情況來設置教學內容。此外，只有充分發揮學生的主體作用，才能夠讓學生在課堂上積極思考，專心的投入到課堂之中，并且通過對難懂的問題及時與老師進行互動，能夠在解決問題的同時，增進師生感情。因此，這就要求教師在新課程標準的課程目標下，轉變原有的單項教學模式，要將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體作用，在于學生進行內容研討的過程中，提升學生的學習主動性，并能夠對學生的學習進行及時的點撥教導。

比如，在學習立體幾何的內容時，需要提升學生的三維空間概念，幫助學生能夠理解立體空間概念。在教學的開展過程中，教師可以組織學生通過一些小的活動，來進行這種能力的培養和鍛煉，比如，讓每個學生用六根火柴棍拼出四個三角形，這將能夠促進學生進行相應的思考和操作，在此過程中，教師就讓學生構建起相應的立體思維概念，在這種課堂的實踐活動中，加深對于立體圖形的理解，發展學生的數學抽象思維。在此過程中，注意要讓學生們都能夠積極地參與進來，進行親身的活動體驗，從而完成相應的只是他所，讓學生在學習到具體的數學知識的過程中，也能夠掌握數學的學習方法，增強主動學習能力，提高數學的學習興趣。

二、培養學生的數學思維能力，重視創新、發散的思維方式

高中數學題目的學習，很大一部分都是對于基礎性題目的改編，但具體考察的知識點不變，這就要求學生能夠靈活掌握知識，具備一定的發散思維能力，能夠舉一反三，對于同類型的習題，系統性的掌握，這就要求教師在講課的時候能夠將知識內容系統性的講解，并且根據不同的學生實際情況，設置不同的學習目標，給學生一定的思考空間，不應該只注重對于某一個題的講授，還要能夠進行一類題型的串講，以點帶面，對這一類題整理歸納，讓學生能在以后的學習中也培養這樣相應的創新和發散的思維能力。

比如，在學習等差數列一節內容時，教師可以先進行相關知識的講解，當學生能夠掌握基礎的定義、公式的情況下，在對這一類的問題進行舉例升華，例如，水庫的工作人員要進行水庫的放水工作，原水位是35米，水進行自然流淌的情況下，每天會下降4.5米，當降到最后3米時會停止降水，這時候可以引導學生思考，用剛才學過的數列知識應該如何進行計算，這種實際性的問題來激發學生思考，能夠進一步的讓學生發展思維，提升學生的數學思維能力，培養學生的數學探究能力。

三、采用探究式的學習方法，激發學生主動思考

高中階段的學生正處于思維發展的活躍階段，想要提升課堂的學習效率，要讓學生充分地進行思考，由于這一階段，學生對周圍的身邊事物具有很強的探索欲望，對于知識也是如此，因此，教師可以結合這一階段的發展特點，充分地給與學生一定的發展空間，讓學生能夠對知識進行主動探索，積極思考。在學習二次函數的相關內容時，教師可以結合周圍的二次函數相關生活內容，給學生提供知識的探究環境，讓學生能夠對于二次函數的性質、特點、圖像等印象深刻從而提升學習的有效性。

比如，教師可以再二次函數內容學習的導入過程中，設置相應的教學情境，某女鞋店內采購一批女鞋，假設日常一天能夠售出15雙，一雙能夠獲利30元，為了增加銷售量，決定搞促銷活動，經日常的研究發現，降低2元錢能夠多售出一雙鞋，那么應該將售價定在多少錢才能夠獲得最大盈利？這一問題的提出能夠讓學生引發積極地學習興趣，開展自主探究，在學習的過程中能夠高效的投入到學習中去，這樣能夠有效地讓學生在知識學習中掌握更多內容，這一點正是提高數學課堂效果的方式之一。

四、定期進行知識回顧總結，打牢學習基礎

由于數學知識的系統性較強，相似的知識點也較多，所以，定期開展單元之間的內容回顧和知識串講是很有必要的。在日常的教學活動中，教師可以定期開展知識總結課，讓學生更好理解每一部分的知識，形成一個知識網，能夠打牢基礎，為以后的進一步數學知識學習打牢基礎。

比如，在學習完橢圓的相關內容之后，教師可以與學生一起進行相關知識點的總結梳理，從橢圓的雙曲線開始，為學生總結相應的橢圓公式、橢圓常見題型等，這能夠有效的提升學生對于橢圓知識的掌握，能夠在日后的解題過程中更加得心應手，增強學生自信心，在總結完之后，教師還可以輔之進行學生提問，能夠加深學生的記憶，并能夠及時掌握學生的學習情況，對于掌握不牢的地方進行及時的補救，從而讓數學學習系統性、高效性。

綜上所述，課堂有效性的提升不僅是教學發展的要求，也是幫助學生全面提升自身能力素養一種方式。因此，必須要加強有效性教學的重視，通過教師拓展自身專業技能、授課方式等來優化教學過程中的解題思路、互動方式，盡可能的提升課堂的趣味性和學生的學習主動性。