新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)策略研究

張鵬

（貴州省興義市第二高級中學(xué)，貴州 興義 562400）

在新的教學(xué)視域之下，高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。所謂核心素養(yǎng)，是指以生物理論與能力為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生多維度生物學(xué)習(xí)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，通過探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等的實施，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以及生物學(xué)科應(yīng)用能力的生成。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，高中師生迫于高考的壓力，在教學(xué)過程中始終采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式。老師在教學(xué)過程中始終處于主動向?qū)W生灌輸大量知識的地位，而學(xué)生只能不停的被動接受老師所傳授的知識，這樣就會降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。學(xué)生在生物學(xué)系中往往理論知識掌握的較為扎實，但是，實驗方面的知識就相對欠缺。而且老師在教學(xué)活動中將主要目光都放在了基礎(chǔ)知識教學(xué)上，在課堂上要花費大量的精力和時間來進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容講解。老師的教學(xué)方式和備課教案過于傳統(tǒng)且缺乏新意，并沒有根據(jù)新課改的實際要求進(jìn)行合理調(diào)整，沒有跟上時代發(fā)展的腳步。對課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生對于生物學(xué)科沒有引起重視

在傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念影響下，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動地位。而且在高考制度中，生物學(xué)科在總分?jǐn)?shù)中的占比并不高，相較于其他學(xué)科來說分值要低很多。導(dǎo)致生物學(xué)科在大部分學(xué)生的腦海中缺乏正確認(rèn)知，進(jìn)而缺乏對這一學(xué)科的重視，同時，缺乏生物學(xué)科的探究興趣。早高中階段生物學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，如果學(xué)生沒有對其引起足夠的重視，就沒有辦法對生物學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行完全掌握，而陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、探索新課標(biāo)下高中生物的有效教學(xué)策略

（一）有效問題設(shè)置

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了解決問題和回答疑惑，在生物學(xué)習(xí)中也是一樣，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效果有很好的幫助、在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)之前，教師可以通過認(rèn)真?zhèn)湔n，提煉好每堂課的主要內(nèi)容，并根據(jù)此設(shè)置出合理、高效、有深度的問題，通過這些問題設(shè)置在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題，以解決問題為目標(biāo)，積極參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中來

例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修一的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時，我首先向?qū)W生提出了幾個問題：第一，常見的糖類有哪些?第二，糖類由哪些元素構(gòu)成?第三，糖類對細(xì)胞的生長有什么作用?第四，細(xì)胞中的脂質(zhì)除了脂肪，還有什么?等等一系列的問題設(shè)置、在后面的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生針對以上幾個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q課前提出的問題而更加的專注和積極尤其他們以小組為單位進(jìn)行討論以上問題時，幾乎每一位學(xué)生都積極的參與到討論中去、這正是我最希望看到的教學(xué)效果，而通過學(xué)生積極的參與，他們對學(xué)習(xí)到的知識也更加的記憶深刻。

（二）加強(qiáng)實驗教學(xué)

在我國教學(xué)理念和教育體系不斷改革創(chuàng)新的背景下，新的教育理念主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)校應(yīng)該對自身的實驗設(shè)施進(jìn)行不斷完善，讓其可以符合生物實驗教學(xué)的需求，讓學(xué)生可以通過自己動手實驗進(jìn)行相關(guān)知識的鞏固和檢驗，對他們的生物知識探究欲望、實際操作能力以及創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如，老師在為學(xué)生講解DNA相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實驗操作和觀察，從顯微鏡的正確操作方式到正確的實驗步驟，對載玻片的染色情況進(jìn)行觀察，并且對比分析實驗結(jié)果，對學(xué)生的實際動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)他們對RNA與DNA在細(xì)胞中分布情況的認(rèn)知，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生對實驗知識的掌握情況。

（三）聯(lián)系生活實際

生物來自于生活，但所學(xué)的知識又高于生活。在生活的視角之下，構(gòu)建開放式生物課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物理論與能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從生活元素中，探尋生物規(guī)律；從生活現(xiàn)象中，探究生物知識，這些都可以更好地拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生在探究與拓展中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的生成，促進(jìn)有效教學(xué)的科學(xué)實施。

例如，在“光合作用”的課時教學(xué)中，教師為了更好地導(dǎo)入“光合作用”的知識點，就以生活的角度，在生活視域空間，實現(xiàn)知識的有效傳授，激活課堂教學(xué)。首先，教師立足教材內(nèi)容，將植物光合作用進(jìn)行闡述，并提出“植物光反應(yīng)、暗反應(yīng)有哪些現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。隨后，教師例出學(xué)生熟悉的生活元素，將學(xué)生生活中的常見植物作為學(xué)習(xí)要素，進(jìn)行“對比試驗”。學(xué)生基于生活視角，將植物分別置于陽光與黑暗之中，讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察并記錄植物的生長變化及現(xiàn)象，為“教”提供良好的條件。

教師在教學(xué)中，不再是拘同于教材知識的導(dǎo)人，而是從生活的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐、探索發(fā)現(xiàn)的生物實踐能力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣逐步建立起對環(huán)境保護(hù)的意識，這是高中生物教學(xué)的重要立足點，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，體現(xiàn)了開放式教學(xué)的目標(biāo)要求。

三、結(jié)語

生物知識點廣，且涉及實驗，所以教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該把課堂講解、實際操作等方面結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到生物的實用性，從而更愿意參與到教學(xué)活動中來。