任務(wù)型教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應(yīng)用

沙莉娜

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師一八八團中學，新疆 阿勒泰 836099）

任務(wù)型教學，就是教師依據(jù)教學要求，把教學任務(wù)拆分成很多個微型任務(wù)，讓學生在任務(wù)情境中使用各種活動形式來完成教學任務(wù)，以實現(xiàn)掌握課堂知識、提高認知能力、增強合作意識等目標。最近幾年，任務(wù)型教學以其“突顯課程教學重點、引導學生自主探究”的顯著特征，逐漸發(fā)展成為初中英語閱讀教學中的主要教學模式之一。本文中筆者將以八年級下冊Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”的閱讀部分“Have you ever been to Singapore？”為例，談?wù)勛约涸陂喿x課中應(yīng)用任務(wù)型教學模式的一些體會。

一、實施原則

（一）真實性原則

教學任務(wù)要具備“真實性”特征，要與學生的學習需求、性格特征等相匹配，這樣學生才會對教師安排的教學任務(wù)充滿學習興趣，并在完成任務(wù)的過程中對教學內(nèi)容進行二次建構(gòu)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）針對性原則

因為不同學生的個性特征、個人學情、興趣愛好等都有所不同，導致他們對教學任務(wù)的形式、難易程度等要求也有所差異，因此，教師設(shè)計的教學任務(wù)要做到形式多樣、難易適度，對不同英語水平的學生做不同程度的要求，以求在完成教學任務(wù)的過程中全體學生的知識素質(zhì)都能夠得到有效提升。

（三）可操作性原則

教學任務(wù)一定要具體化為某些具體要求或技能訓練，要盡量避免步驟過多、操作復雜的教學任務(wù)。只有這樣，設(shè)計出來的教學任務(wù)才會具備一定的可操作性，才能夠?qū)W生的能力培養(yǎng)起積極的推進作用。

（四）學生主體性原則

教師要樹立“以學生為主體”的觀念，從學生的興趣愛好、生活實踐出發(fā)，設(shè)計有效的教學任務(wù)，以調(diào)動學生參與學習的積極性。

二、基本步驟

初中英語任務(wù)型閱讀教學的基本過程可分為三個階段（詳見圖1），每個階段的任務(wù)要求都不同，但都是圍繞其四大實施原則展開。

階段一：課前“預習導學”任務(wù)（確定目標，激發(fā)學生的學習動機和閱讀熱情）

在課前，教師必須就班級整體情況以及學生個體學情，確定正確、有效的教學目標，以便于讓全體學生明確具體的學習目的。接著，教師就可以按照教學目標的要求進行“預習導學”，安排課前閱讀預習任務(wù)。如要求學生結(jié)合閱讀內(nèi)容的重難點查詢有關(guān)材料，以豐富閱讀內(nèi)涵。“Have you ever been to Singapore？”對新加坡的文化特點、著名建筑和自然景觀進行了詳細介紹，但絕大部分學生從未到過新加坡，因此對新加坡的了解少之又少。教師可以據(jù)此安排課前預習任務(wù)，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，查詢、整理與新加坡相關(guān)的信息資料。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對此非常認真，搜集到的材料也很豐富，特別是在分享小段落環(huán)節(jié)大部分學生都踴躍發(fā)言，用英語描述自己在“shop”為“friend”購買“birthday present”的情景，并準確描繪了自己當時的心理狀態(tài)，學習效果顯著。

階段二：課堂“助讀導學”任務(wù)

在課堂上，教師的工作重點是展開“助讀導學”：首先，布置難易適度、角度不同的任務(wù)；接著，引導學生圍繞任務(wù)核心展開自主閱讀和合作探究。在這一過程中，如果學生出現(xiàn)錯誤行為就要及時糾正，如果學生遭遇阻礙就要積極引導，幫助學生在閱讀學習過程中加深理解，掌握一定的閱讀技巧。在課前預習“Have you ever been to Singapore？”后，學生對“Singapore”已有所了解，教師可以通過設(shè)置具體問題來激發(fā)學生的學習動機，讓學生帶著問題自主閱讀并獲得答案。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在完成課堂任務(wù)的過程中已對教學內(nèi)容逐漸加深理解，課堂教學效率因此得到了提高。

階段三：課后“拓展練習”任務(wù)（生成任務(wù)，幫助學生實現(xiàn)知識延伸和能力拓展）

課后“拓展練習”任務(wù)的安排，首先要抓好任務(wù)的生成，如可以要求學生通過合理想象、口頭表達、書面表述、角色模擬等形式對語言進行有效整合應(yīng)用，以實現(xiàn)知識延伸和能力拓展。“Have you ever been to Singapore？”的教學目標可分為如下兩點：1.知識目標。掌握重點句型：Have you ever been to...？ It is a wonderful place to...2.能力目標。提高學生閱讀文章、提煉文章主旨大意的能力，提高寫作短文的能力。教師可以安排學生完成一些課后“拓展練習”任務(wù)，比如要求學生應(yīng)用“Have you ever been to...？”等重點句型嘗試寫作。這樣，學生就可以進一步鞏固詞匯和語法知識。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，科學合理的課后任務(wù)，不僅可以鞏固課堂教學知識，還可以鍛煉學生的語言能力和思維能力。

三、教學策略

（一）教師方面

在任務(wù)型教學中，教師作為教學的引導者，可在教學中應(yīng)用以下兩大策略：一是“調(diào)控”策略。由于學生學情不同，完成各環(huán)節(jié)任務(wù)的時間自然也大不相同，因此，教師在教學過程中要及時做好調(diào)控工作，比如，引導學生按照組內(nèi)“三生”（優(yōu)秀生、中等生、學困生）結(jié)構(gòu)進行分組，以實現(xiàn)小組內(nèi)的“互幫、互助、互學”；引導學生在小組討論、班級討論時緊緊圍繞任務(wù)話題進行，一旦出現(xiàn)話題偏離現(xiàn)象就要及時糾正，等等。二是“激勵”策略。教師在學生完成任務(wù)過程中，除了依據(jù)“不干涉”原則做一個“旁觀者”外，一定要留意學生的學習行為，在適當時機采取適當手段給學生以精神激勵，如教師肯定的眼神、贊許的微笑，等等，讓學生因其行為得到正面肯定而產(chǎn)生自豪感、榮譽感，充滿自信心，從而有助于后面的學習。

（二）學生方面

在任務(wù)型教學中，學生作為教學的主體，要完成以下兩大學習任務(wù)：一是掌握正確有效的閱讀方法。學生要在教師的引導下，掌握正確的閱讀方法，比如善用快速閱讀，根據(jù)上下文猜測詞義，不可斷章取義，更不可望文生義，等等，以形成良好的閱讀習慣。二是培養(yǎng)課后復習和課外閱讀的習慣。課后復習主要分為口頭（朗讀、背誦等）和筆頭（擴寫、改寫等）兩種形式，促使學生理解和內(nèi)化課堂知識。

綜上所述，任務(wù)型教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學中可以在教學的各個階段發(fā)揮重要的輔助作用，使學生有“任務(wù)”可做的同時，更深切地感受到英語閱讀的意義所在，從而進一步內(nèi)化所學知識，提高閱讀能力。