新時期小學語文高效課堂學習淺談

李玲娟

（河北雄安新區(qū)容城縣南張鎮(zhèn)沙河營小學，河北 雄安 071700）

一、課題關鍵詞的界定和研究范圍

（一）自主學習

自主學習是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。

（二）合作學習

合作學習是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

（三）探究學習

探究學習是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

二、認識“自主、合作、探究”的學習方式

學生自主學習的特征學生自主性學習，是課前學生自己熟悉教材，借助工具書、實驗儀器，查找相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確知道了什么，還想知道什么。對老師或同學提出的一般性問題，發(fā)表自己的意見。課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)學習資源，拓展學習空間，驗證知識能力。不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在學習活動中的自主價值。自主性學習多用來解決一般性的問題。一般性的問題有兩個含義：一是指學習最基礎的環(huán)節(jié)，如語文的識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指難度較小的問題。在單位時間內(nèi)，個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。教師在教學中設計的各個環(huán)節(jié)，都應把有利于學生自主學習放在首位。

三、“自主、合作、探究”在課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：第一，提一個目錄供您選；第二，提一個時間表供您讀（背）；第三，供一個機會讓您說；第四，供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

四、在語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

以尊重學生為前提，保證探究式學習中學生的主體地位教師在教學過程中，應給學生充分發(fā)揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，促使學生主動的探究知識。教育領域有一個很有名的三主論，即老師為主導，學生為主體，訓練為主線。但在教學中，學生為主體得不到真正的落實，教師成了課堂的主人和領導。學生形成了接受訓練，不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)橛柅F式的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發(fā)展就很有限了。

五、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務須對教育和教學作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應學生的教育，適應學生的教學。在語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而探究學習較之其他語文實踐活動，更能發(fā)揮其能動性和主體性。在課堂教學中，教師要善于提問、創(chuàng)設情境，并且鼓勵學生提問。通過這樣來營造主動探究學習的氛圍。

（一）教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應學生的教育和教學。

（二）怎樣“把人當成人來培養(yǎng)”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。

（三）如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

（四）教師何以變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高教學質(zhì)量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

（五）學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機盎然。