小學語文課堂教學中學生語文素養的提升

王書祥

（甘肅省隴西縣蒲河小學，甘肅 定西 748100）

關鍵字：小學語文；語文素養

引言：語文素養是小學語文教學傳達給小學生重要的內在素養，同時也是小學生提高自身語文學習能力的內在動力。因此，以下將從這三個方面闡述具體教學措施。

一、語言建構與運用

從小學語文的課本教材及課外閱讀讀物中可以看出，編撰者想要以圖文結合的方式傳遞給小學生學文識字的要領，但是，在課本中很多課文都是從著作名篇中截取的段落，所以如果小學并不了解原著的背景文化，或者曾拜讀過原著，那么就不容易理解短文的核心含義，所以小學生也不能從精彩的語句段落中提升自身的語言建構能力。并且，在小學語文的寫作要求中，不僅僅要求小學生擁有流暢的語文寫作技巧，而且還要求小學生可以從生活實踐、閱讀讀物中汲取創作靈感，從而提高小學生的語文建構能力。

那么，小學語文教師作為小學生在語文寫作道路上的引領者，首先，語文教師需要讓小學生重視任意文章中語句的深層含義，并嘗試結合自身的生活實踐經歷理解含義，這樣就可以讓小學生通過自身的理解，從而可以學習書本中的語言建構。其次，語文教師可以讓小學生在課外時間與他人進行交流溝通時，盡量將更多的精力用于傾聽他人的話語，如父母、長輩們等較為年長的人們，因為這些長輩們都是經歷了生活的洗禮和高等教育，所以他們所說出的話語都是具有一定的教育意義，這也就為小學生提供了很好的語言學習條件。最后，語文教師可以要求班級內的每個同學在課外時間，都可以利用閑暇時間閱讀一些優質的語文課外讀物，并且可以擴大閱讀類型范圍，如散文、書刊、文學雜志等，這樣就可以提高小學生的語言鑒賞能力。

比如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，由于該篇課文是選自原著《我的伯父魯迅先生》一書，所以該篇課文僅是表現了魯迅先生的部分生活，并且文章的開頭闡述魯迅先生已離世，而大多數小學生對于魯迅先生的生平并不了解，所以就會在開頭閱讀時有些跟不上文章節奏，也會在結尾時感覺本文章并沒有完結，這樣就會使得小學生不能清晰理解該文章情感主旨。那么，語文教師可以讓小學生在課余時間內，在網上搜索或購買《我的魯迅先生》的原著小說，并將小說作為班級互傳閱覽的課外讀物，這樣既可以充實小學生的課余時間，又可以提高小學生對于本篇課文的理解程度，從而提高小學生的語文素養。

二、思維發展與提升

在小學語文素養的培養過程中，還要對于小學生自身的思想道德水平有要求，因為在每篇文章中都會闡述作者的思想感情，而這些思想感情又都集中表達了作者的人生價值觀，那么在小學生閱讀這些文章后，就會不自覺地將這些價值觀念融入進自己的價值觀中。但是，由于小學生自身沒有足夠的人生經歷區分文章價值觀念的對錯，所以就需要教師先入為主地進行指導。

因此，小學語文教師可以引導小學生多角度地看待閱讀文章，首先，小學生在閱讀時可以審視文章或小說標題，先簡要判斷下該文章或小說的核心主旨內容，然后再決定是否進行閱讀。其次，在閱讀的過程中，小學生需要注重作者在敘事或敘物的寫作手法，并嘗試在閱讀后自己進行仿寫，這樣就可以提高自身的語文寫作水平。最后，在閱讀的過程中，小學生要在感受到文章中傳達的價值觀后，先要判斷該價值觀是否符合正確的價值判斷，這樣就可以做到取其精華的閱讀效果。比如，某些小說中傳達的是消費主義、娛樂主義的價值觀，而這些價值觀對于小學生是百害而無一利，所以小學生應該予以擯棄。而有些小說是具備寫實主義色彩，如《平凡的世界》等，而且這些小說中屢屢傳達正向的價值觀，所以需要小學生在課外時間中盡量閱讀這些小說，從而可以提高小學生的思想意識水準。

三、文化傳承與理解

在人教版的小學語文教材中，不難發現多半課文的主旨，都是引導小學生從寓言故事、詩詞中總結學習。而在這些課文中，有些傳達的是愛國主義精神，有些傳達的是對于自身命運的感嘆之情，還有些傳達的是對于歷史事件的是非評斷，所以在教材中包含的思想文化類型眾多，這就需要小學生要從自身出發，正確地理解課文傳達主旨內容，這樣才可以正確地認識課文中闡述的歷史事件，從而可以形成正確的歷史價值觀，進而提高小學生對傳統文化的認識。

比如，在學習《小英雄雨來》時，教師可以在班級內任意選取若干名學生，然后分段落地讓學生有感情地朗讀，尤其在讀到“雨來沒有死！雨來沒有死！”時，可以向學生提問道“請同學們想一想，為什么人們為小雨來還活著而感到高興呢？”，這樣就讓小學生開始反思課本內容，從而可以漸漸地知悉愛國主義的核心思想，進而提高自身的思想道德水準。

結束語

綜上所述，通過以上三種基于小學語文核心素養的教學方式，一方面可以提高小學生的語文運用能力，另一方面可以促進小學生形成正確的人生價值觀和歷史價值觀，從而提高小學生的語文學習能力。