翻轉課堂在初中科學教學模式應用的初探

彭勇

（浙江省諸暨市大唐街道大唐初級中學，浙江 諸暨 311801）

自邁入二十一世紀以來，信息技術已經在教育行業中得到了廣泛的應用，翻轉課堂教學模式在教學工作中也已經得到了廣泛的應用。翻轉課堂在基于信息技術的基礎上，打破了傳統的教學方式，提供了新的教學模式，更加符合學生的心理發展特點，促使學生對知識點能夠進行深入的理解與掌握，促使學生學習主觀能動性的提高，推動學生今后更好的發展。

一、翻轉課堂的內涵及優勢

翻轉課堂這一教學模式，首先是由薩爾曼·可漢進行了闡述，其主要表現出來的特征為教師對知識的傳授時間與學生對知識的接受時間，二者順序發生了翻轉。也可以理解為學生在正常的課堂上對知識進行有效的吸收并對知識進行有效的掌握，但在課外的時間卻能夠對新知識進行學習的一種新型的教學模式。在我國提到翻轉課堂，主要指的是教師在課前針對教學的新內容制定出教學材料，學生在正式的課程開始之前，能夠根據這些教學材料進行自主學習，之后在課堂上教師與學生進行互動交流，從而對知識進行良好的掌握，由此所形成的一種教學方式[1]。因此翻轉課堂的教學核心，主要可以理解為先學后教。

在傳統的教學模式中，教師主要以單一的灌輸式教學模式為主，學生被動的接受教師所傳授的知識，對于學生自主學習能力的提高有著非常不利的影響。翻轉課堂的有效應用，使得學生真正成為學習的主體，教師成為學習過程中的引導者和輔導者，使得學生能夠自主地根據自身的學習狀態對知識進行汲取。教師也能夠根據學生的實際情況，對學生的學習進行針對性的引導，促使學生學習效率的不斷提高。

在傳統的教學工作中，每個學生的學習能力存在著很大的不同，但是教師大多是采用統一的教學方案開展教學工作，使得教學內容只能夠涵蓋中層階段學生的學習情況，對知識點的講解方式以及教學進度依照全班的平均接受能力為參照進行制定。翻轉課堂的有效應用，學生能夠根據自身的實際情況調整自己的學習進度，依據自身的學習情況對知識的講解視頻進行重復、暫停和播放，進而能夠對知識進行完整地掌握。在正式的課堂教學中，學生能夠將自主學習中所產生的問題進行提問，教師進行針對性的解答，能夠促使學生學習效率的提高，實現分層教學和因材施教，促使學生更好的進步。

二、翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用

（一）明確教學目標，優化學習視頻

為了較大程度上促使翻轉課堂在初中科學教學工作中進行有效的應用，教師應當對初中教材進行深入的了解，并結合學生的實際情況以及實際的教學要求，制定合理的教學方案，明確教學目標，以此來促使學生對本堂課的教學內容進行初步的了解，并能夠調整自身的學習進度。教師在基于確定明確教學目標的基礎上，制定合理的學習視頻，并結合自己多年的教學經驗，對學習視頻進行優化，視頻內容簡單明了，符合學生的心理發展規律，促使學生在課前能夠通過學習視頻對本堂課的知識點進行初步的學習，并能夠進行有效的掌握。需要重點注意的是，學習視頻的制作時間大多為20分鐘，其中對將要學習的知識內容有一個整體的概括與梳理，避免因為視頻時間過長、內容過于細致，使得學生對視頻學習產生厭煩心理情況的發生，不利于學生學習興趣的提高[2]。明確的教學目標能夠使得教師在教學工作的過程中明確方向，也使得學生在學習的過程中對于知識的掌握程度有一個自己的考量，從而促使學生達到教學目標，并能夠促使學生對學習目標進行合理的提高，對學生今后的學習與生活有著非常重要的影響。

（二）開展教學活動，發現問題

翻轉課堂的有效應用，使得教師成為教學工作的引導者、輔導者，學生成為學習的主體。在正式的教學工作開展過程中，教師要充分的發揮自己在課堂教學中的作用，引導學生進行科學教學活動，針對某一科學問題進行深入的探討，以促使學生思維能力、科學素養等方面能力的提高。在實際的科學教學活動開展過程中，教師要充分的重視學生發現問題、思考問題、解決問題能力的培養，當教師對某一科學現象進行講述時，學生要善于思考，利用自身已掌握的科學知識進行了解，并嘗試自己解答現象產生的原因，從而促使學生知識水平能力的提高。

（三）構建學習小組，探索知識

翻轉課堂的有效應用，使得學生自主學習能力得到不斷的提高，教師可以借助學習視頻這一學習形式，促使學生自主學習，以小組分組的方式幫助學生構建學習小組，以此來推動學生相互之間進行討論學習并互相解惑，能夠有效的提高學生的知識水平能力。分組構建學習小組，其中需要重要注意的一點為，教師要充分地對學生的實際學習情況進行了解，并對學生在觀看學習視頻后所產生的問題進行了解，將提出具有加強相似性問題的學生分為一組，能夠有效促使學生討論參與性的提高。學生勇于表達自己的想法，集思廣益，促進學生解題效率的提高，不僅能夠有效地提高學生對于知識的掌握效率，還能夠有效地提高學生的學習積極性與主動性，促使學生今后更好的發展[3]。

結束語：綜上所述，翻轉課堂在初中科學教學工作中的有效應用，打破了傳統的教學模式，創新了教學方式，促使學生學習主觀能動性得到提高，進而推動初中科學教學工作的有效開展。