關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析

劉銀

（貴州省望謨縣石屯鎮民族學校，貴州 望謨 552300）

在傳統的小學數學課堂里，很多老師處于主導地位。在這種情況下，學生的學習態度往往是被動的，很難提高課堂教學的有效性。因此，作為小學數學教師，我們應該及時改變傳統的教育觀念。根據學生的認知特征和數學學科的特點，設置不同的問題情境，刺激學生的思考和探索，進一步加深學生的理解，在理解的過程中對數學知識進行分析和解決問題。其次，在小學數學課堂的教學中總結了一些有效的問題創設策略。

一、轉變教師教學觀念

作為一個成年人，老師已經形成了自己固定的思維方式。這反映了教育的固定性。教育觀念落后，教學方法落后是造成小學數學教室教學效果差的原因之一。因此，教育中，教師是教育理念的改變，更重視學生的動態，并根據學生的具體情況，教育計劃的設計教育中，強調學生的主體性，好好去指導的作用，引導學生正確學習的道路。相反，教師要正確理解問題狀況教育法。實際上，在教師的日常教育中，有帶著問題的教育形式，但教師自身對問題的認識不足。教學中，教師是全面理解創設問題情境，傾聽其他教師的課程，豐富他們的境界的理解問題，正視創設問題情境，對教育的利益進行創設問題情境，使更有效地設定。

二、根據學生實際操作設置問題情境

小學生好奇心強，有著多問的特點，注意學生的實踐能力培養，創設問題情境，充分發揮情境提問的價值，在很大程度上引導學生通過實踐活動發現、思考和解決問題，學生逐漸理解數學知識的掌握，使小學學生應用知識的能力，親身體驗了，問題解決了，課堂的學習效率提高了。例如，“圓柱和圓錐”的學習中，圓柱和圓錐的表面的面積和體積的知識內容，為了加深學生理解掌握圓柱和圓錐的體積的關系，使教師在教室的設計問題，并引導學生進行實踐活動，數學問題的解決，能提高教學的有效性。問題1：圓柱體的高度和矩形寬度的關系是什么?下面的圓的周圍和長方形的長度有什么關系?通過這些問題，引導學生制作圓柱體，解決制作過程的問題，理解圓柱體側面的數量關系。問題2：圓柱體積和圓錐體積的公式是什么?結合對體積公式的觀察和分析，通過漏沙和漏沙的方式，引導學生加深對體積公式的理解，提高學生的學習效率。

三、創造有挑戰性的數學問題情境，拓展學生的學習思維

小學生求知欲強，對外界更感興趣，希望通過探索和學習來理解和掌握知識和技能。學生也希望通過克服學習困難來顯示自己的價值。因此，教師可以根據學生的特點為學生創設具有挑戰性的數學問題情境，充分挖掘學生的學習潛能，拓展學生的數學思維，有效提高學生在具有挑戰性的數學問題情境中的實際應用能力。比如，在《連加、連減和加減混合》教學中，為了讓學生更好地理解和掌握知識，老師可以創設一個富有挑戰性的數學題情境：“一家人去了游樂園，周末在公園里花了322.5元，155.2元用于娛樂，167.3元用于吃飯，但他們坐過山車，大海在洗衣服，海盜船賬單的價格變得不清楚。你只能看到過山車賬單十位數是5，過山車賬單價格是整數。海盜船帳單的小數是3，一位數是零。如果學生能幫小剛騎上海盜船單價計算？通過這種富有挑戰性的數學問題情境，可以充分激發學生的自主思考和學習能力，培養學生的創新思維能力。同時，學生可以充分利用所學的數學知識解決生活中的問題，以充分體現形勢對數學知識的實用性，充分激發學生學習數學的興趣，使學生能夠更加深入地學習和掌握數學知識。

四、實施過程評價

小學數學問題情境的創設要求數學教師引入豐富的教育理論，如觀察法、個案訪談法、文獻法等。上述分析方法可以使問題情境的創設更加科學有效。在今后的教學過程中，教師還可以結合學生的年齡和心理特點，提出具體問題，培養學生的學習興趣，保證問題情境的設置效果。然而，在創設問題情境的過程中，越來越多的數學教師意識到問題情境的設置效果很難轉移到試卷的水平，學生的成績也無法得到有效的提高。因此，教師必須進行評價設計，對問題情境的應用進行評價，客觀合理地分析學生的學習效率，以學生的學習能力為評價的基本標準，明確學生參與問題情境的主動性，掌握學生的數學學習能力。以上因素在過程評價中都得到了充分的體現。通過評價得出的最終價格結果是改進和優化問題情境的創設方案，使之能夠被學生所接受。

結束語：

通過本研究，我們認識到傳統的小學數學教學模式已不能適應時代發展的需要。在新形勢下，創設問題情境的教學模式越來越受到實踐者的重視，占據著極其重要的地位和作用。因此，小學數學教師堅持具體問題分析的工作原則，與時俱進，不斷創新教學理念和教學理念，靈活運用多媒體教學方法，幫助學生了解知識要點，進一步加深教學印象通過創造有效的問題情境和其他方法。同時，要努力提高自身的教學水平，不斷創新，加快小學數學教學模式改革的進程，為推動小學數學教學水平的進步提供有力的支持。