初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿個(gè)性化的色彩

◎鄭紅普

初中閱讀不僅僅只局限于課堂之內(nèi)，課堂內(nèi)的閱讀自然是有限的，著眼于中考這個(gè)比較重要的考試，在試題上會(huì)多多少少涉及課外閱讀，當(dāng)然，閱讀答題技巧的運(yùn)用是很重要的。但是，如果沒(méi)有真正讀過(guò)課外閱讀內(nèi)容自然領(lǐng)會(huì)不到深刻的感情，也無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)本就應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，只有學(xué)生能夠站在不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)閱讀的內(nèi)容才能有助于學(xué)生形成獨(dú)立、明智的思想。

一、營(yíng)造民主教學(xué)課堂，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)

要想讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀有著自己的獨(dú)特解讀，首先就要在營(yíng)造民主教學(xué)課堂上下功夫，師生之間民主出現(xiàn)不平衡的問(wèn)題則會(huì)直接影響教學(xué)效率和教學(xué)效果，因此，民主課堂的構(gòu)建則是文本多元解讀的一個(gè)重要條件。師生之間的相處始終感覺不在一個(gè)水平線上，而學(xué)生就是始終占據(jù)被動(dòng)地位的一方，這種失衡的師生關(guān)系自然不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因此，讓初中語(yǔ)文教學(xué)充滿個(gè)性化色彩的關(guān)鍵一步就是要讓民主教學(xué)課堂建立，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化解讀被足夠認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生便更加受到鼓舞，也更愿意對(duì)已有的解讀角度再進(jìn)行創(chuàng)新。文字的魅力本身就很大，文字的涵義也并不是被固化的，只要賦予閱讀文本多元化、個(gè)性化的解讀，閱讀課堂勢(shì)必會(huì)變得更加豐富多彩，而目前的教學(xué)課堂與多彩課堂只差一個(gè)文本多元解讀的平臺(tái)。

二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀

（一）抓住文本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知

初中語(yǔ)文閱讀課既包括課本內(nèi)的閱讀，又包括課外閱讀，而且，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，所能帶給學(xué)生的是相似的效果，就是要讓學(xué)生在閱讀中拓展知識(shí)面增加知識(shí)儲(chǔ)備，而文本內(nèi)容則是傳遞感知信息的主要傳播工具，因此，抓住文本內(nèi)容便能夠讓學(xué)生第一時(shí)間走進(jìn)閱讀之中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體感知。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候不僅可以感知其中的故事情節(jié)，還可以感知哲學(xué)美、建筑美，作為教師不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生快速投入到閱讀中去，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生愛上閱讀，只有用心對(duì)待閱讀的內(nèi)容才能真正有所收獲。

（二）抓住文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

閱讀的精髓和靈魂無(wú)疑就是文本語(yǔ)言了，這就是辨別閱讀內(nèi)容是否具有美感的主要判定條件。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容美的感知，比如，《盲孩子和他的影子》這篇課文對(duì)于學(xué)生而言可能不太好理解，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子都是健全的，無(wú)法懂得盲孩子只有影子相伴的孤獨(dú)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行課文的閱讀，從而感受文字傳遞出來(lái)的情感。語(yǔ)言本身就是美和情感的傳遞者，只有讓學(xué)生深受語(yǔ)言的渲染才能與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升內(nèi)心的幸福感和滿足感。

（三）抓住文本主旨，加強(qiáng)思想理解

每篇閱讀都會(huì)有獨(dú)特的中心思想和主旨，抓住文本主旨便是抓住了閱讀的核心，帶著作者所要表達(dá)的感情去回味，閱讀效果也會(huì)更好。因此，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候可以先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有層次的分解，這樣一來(lái)，學(xué)生既可以站在作者的角度來(lái)感受，也可以跳出來(lái)客觀分析，客觀與主觀的相互結(jié)合正是為學(xué)生全面理解文本中心思想增添動(dòng)力。

（四）抓住人物形象，樹立辨證理性思想

一篇閱讀文章中的人物作為三大要素之一自然不可忽略，抓住人物形象便是抓住了多個(gè)解讀角度，因此，教師多角度多方位的引導(dǎo)正是學(xué)生辯證對(duì)人物形象評(píng)價(jià)的一個(gè)切入點(diǎn)。比如，魯迅的文章一般是不容易理解的，再加上文章中復(fù)雜的人物關(guān)系和人物心理，學(xué)生對(duì)于這類的文章一般都有所抵觸。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠辯證看待復(fù)雜的人物形象，以《風(fēng)箏》為例，文中的主人公對(duì)于弟弟十分嚴(yán)厲，但又能夠自省，這恰恰與作者生活的時(shí)代背景有關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)@篇課文獨(dú)立思考，辯證地看待魯迅這個(gè)人物。

（五）填補(bǔ)文本空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀可以說(shuō)是借鑒，其中的語(yǔ)言美和人物形象的構(gòu)建方法都可以在日后的寫作中運(yùn)用，在閱讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有很多閱讀內(nèi)容都是留白式的，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行空白的填充，無(wú)論是填充故事情節(jié)還是續(xù)寫結(jié)尾，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

重視初中閱讀的個(gè)性化色彩除了能夠讓學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更重要的是有助于學(xué)生形成個(gè)性化的解讀意識(shí)，懂得從不同角度的看問(wèn)題，能夠解讀出更多的隱含內(nèi)容。統(tǒng)一的閱讀教學(xué)并不代表學(xué)生的閱讀解讀要整齊劃一，千篇一律的思想也并非所提倡的，因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要時(shí)刻注意個(gè)性化色彩的融入。