淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

楊靜

（四川省達(dá)州市渠縣三匯鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 渠縣 635208）

語(yǔ)言教育是幼兒教育的重點(diǎn)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都特別重視，但是因?yàn)橛^念的問(wèn)題，一些幼兒園的語(yǔ)言教育存在著誤區(qū)，有的認(rèn)為語(yǔ)言就只能在專門(mén)的語(yǔ)言課堂上進(jìn)行，有的認(rèn)為這只是老師的事情，有的認(rèn)為課堂上引導(dǎo)幼兒說(shuō)話就是對(duì)他們的語(yǔ)言教育。其實(shí)，這些都存在著誤區(qū)。那么我們的幼兒語(yǔ)言教育中，還存在哪些誤區(qū)，我們又該怎么解決這些問(wèn)題呢？

一、幼兒語(yǔ)言教育的誤區(qū)

前不久聽(tīng)一位大咖說(shuō)：“自己不怕辛苦，但害怕在錯(cuò)誤的道路上帶著自己的團(tuán)隊(duì)努力前行。”這句話的意思是說(shuō)，如果方向錯(cuò)了，那么越是努力，就離自己的目標(biāo)越遠(yuǎn)了。在平常的幼兒教育中，我常常觀察與反思，期望自己不要偏離正確的教育方向。正因?yàn)檫@種觀察，我發(fā)現(xiàn)我們的幼兒語(yǔ)言教育中存在著一些誤區(qū)：

（一）幼兒語(yǔ)言教育就要在語(yǔ)言課堂上來(lái)進(jìn)行

有的老師認(rèn)為我們既然安排了許多的課程，那么我們的幼兒語(yǔ)言教育就應(yīng)該在語(yǔ)言課堂上來(lái)進(jìn)行。我覺(jué)得這不僅僅是對(duì)語(yǔ)言教育的誤解，也是對(duì)整個(gè)幼兒教育的誤解。幼兒教育其實(shí)可以說(shuō)是一種全科教育，既然如此，那為什么要把語(yǔ)言教育限定在語(yǔ)言課堂上來(lái)進(jìn)行呢？幼兒來(lái)到園里，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以利用條件對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）老師不注重幼兒的表達(dá)欲望

幼兒語(yǔ)言教育中，有的教師認(rèn)為教師是主導(dǎo)，在教學(xué)中，只思考自己要怎么引導(dǎo)幼兒表達(dá)，卻不注重他們的表達(dá)欲望。總習(xí)慣了讓幼兒跟隨著自己的節(jié)奏，而不注重去傾聽(tīng)他們的心聲，引導(dǎo)他們說(shuō)自己想說(shuō)的話。這種教學(xué)方式，會(huì)打擊幼兒表達(dá)的自信心，使其變得畏懼內(nèi)向，不利于他們的健康發(fā)展。幼兒的世界本來(lái)都有多種可能，教學(xué)中我們不能因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)說(shuō)出一些新奇的，與我們預(yù)設(shè)不同的話就忽視他們。我們恰恰應(yīng)該緊抓這種時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望與能力。

（三）談話的目的性不明確

任何一種教育，我們都要有明確的目的性。如果沒(méi)有明確的目的，那么我們的教學(xué)就很可能流于形式。而我們的幼兒語(yǔ)言教育中，有的教師就只是為了讓孩子說(shuō)話而說(shuō)話，沒(méi)有預(yù)先想過(guò)這節(jié)課我引導(dǎo)孩子說(shuō)話，要達(dá)成一個(gè)什么樣的目標(biāo)，需要讓他們學(xué)會(huì)些什么。雖然說(shuō)幼兒年紀(jì)小，一節(jié)課不能學(xué)到多少東西，但如果每一節(jié)課都有一個(gè)明確的目標(biāo)，不斷地積累，那么他們的提高還是應(yīng)該很大的。

（四）教學(xué)實(shí)際與幼兒生活不符

幼兒語(yǔ)言教育中，有的老師非常盡職，認(rèn)為幼兒園的教育非常重要，而且要對(duì)孩子進(jìn)行拔高教育，這樣將來(lái)這些孩子進(jìn)了小學(xué)可以比其他孩子更厲害。于是，教學(xué)中所選內(nèi)容就偏難，與幼兒的生活不符。這樣的教學(xué)，往往讓幼兒不感興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中感受不到成就感，自然也就缺少了樂(lè)趣。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)以上的幼兒語(yǔ)言教育誤區(qū)，我認(rèn)為我們可以采取以下的一些措施來(lái)解決：

（一）目的明確，方式多樣

幼兒語(yǔ)言教育的對(duì)象雖然是幾歲的幼兒，但我們的教育對(duì)象同樣需要我們尊重，我們的教學(xué)也需要我們重視。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須做到目的明確。也就是說(shuō)這節(jié)課是要孩子們學(xué)會(huì)一種句式，還是把句子說(shuō)得更生動(dòng)，還是要說(shuō)得有條理，那么我們?cè)谶@節(jié)課里就要通過(guò)一些方式去努力完成。而不是想怎么教就怎么教。比如，為了讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)“這是什么樣的東西。”課堂上我充分利用教室里的事物，讓他們練習(xí)。先讓他們觀察自己及周圍的椅子，椅子有紅的、綠的、藍(lán)的、黃的、橘的，我先示范說(shuō)：“這是紅色的椅子。”再讓孩子們照著說(shuō)，這一下他們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的孩子還自己給它改了“這是高的椅子，這是大的椅子。”看來(lái)他們不僅注意到了顏色，還想到了高矮、大小。這是我又進(jìn)一步讓他們拓展，等到下課的時(shí)候他們已經(jīng)能把自己身邊的事物都說(shuō)得較為具體了。

為了達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，在我們的教學(xué)中，還要注重形式的多樣，比如，改編兒歌，續(xù)編故事，邊說(shuō)邊唱，邊說(shuō)邊跳，情境表演等等。幼兒活潑好動(dòng)，只要多給他們?cè)O(shè)計(jì)一些活潑有趣的形式，他們就會(huì)特別感興趣。

（二）整合資源，互相滲透

我們的幼兒教育本就是全科教育，那么也就說(shuō)幼兒園，所學(xué)的學(xué)科都要注意整合資源，互相滲透，而不是把它分得那么清楚，這門(mén)課里學(xué)這個(gè)，那門(mén)課里學(xué)那個(gè)。我們應(yīng)該把語(yǔ)言教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)幼兒教育活動(dòng)之中，當(dāng)然也包括一日的日常活動(dòng)之中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。比如，在幼兒進(jìn)園的時(shí)候，與老師問(wèn)好，和家長(zhǎng)告別的時(shí)候，我們都可以對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育。還比如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在觀察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）尊重孩子，貼合實(shí)際

幼兒雖小，但他們也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們?cè)谡Z(yǔ)言教育中，要尊重他們的人格，尊重他們的表達(dá)欲望，尊重他們的想法。我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒并不會(huì)完全按照我們的設(shè)想來(lái)回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，我們就要尊重他們。當(dāng)他們的說(shuō)法新奇時(shí)，我們要傾聽(tīng)他們這樣說(shuō)的原因，而不是打斷他們。為什么有時(shí)候老師會(huì)打斷他們的說(shuō)話，因?yàn)橛袝r(shí)他們一說(shuō)起自己熟悉或感興趣的話題時(shí)，就會(huì)說(shuō)個(gè)不停。這時(shí)，我們除了打斷他們，還可以用一個(gè)新的問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，而這種方式對(duì)他們就不會(huì)造成傷害。要尊重孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要注意幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們生活實(shí)際的內(nèi)容，而不是脫離他們的生活。

要搞好幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，我們就要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，尊重幼兒，采用多種新穎的教學(xué)方式，整合各種教育資源。