PBL 教學法在高職計算機平面設計課程中的改革研究

熊荻

（九江職業技術學院，江西 九江 332005）

在高職院校開設的課程中，計算機平面設計課程作為一門實踐性和創新性很強的科目，主要學習的內容包括藝術設計、動漫設計、動漫制作等領域，也是培養高職學生多媒體制作、網頁制作、網頁平面設計、廣告創設等能力的基礎。在實際的教學實踐之中，傳統的教學方式已經不能滿足現時代學生發展的需要，不利于發揮學生的創造性，因此，進行PBL 教學模式改革，發揮學生的主動性，通過情境創設讓學生產生學習積極性，注重實踐和創新，是當今教學改革十分重要的方向。

一、PBL 教學法的概念和在教學中的應用

所謂PBL 教學法，全稱是Problem-Based Learning，也就是邏輯緊密的討論式教學。這種將學生作為課堂中心的教學方式，是傳統教學教育課堂的重大改革。PBL 教學法強調以學生為主體，發揮學生的主動性和創造性，讓學生自己通過教師問題的導入去討論和解決問題，從而培養學生的獨立學習能力和解決問題能力。傳統的教學方式則是教師居于課堂的主體地位，課上時間多是教師講授本節課的各種知識，學生實踐較少。

高職院校的主要特點包括：課程以職業技能培訓為主、以應用技術操作為重點，關注前沿性技術的最新發展。而PBL 教學法作為一種討論式教學模式，學生可以在自主的提出問題、討論問題、解決問題中不斷提出全新的觀點和看法，在此過程中和同伴交流、互動，互相提高，形成學習共同體，一起闡述關于問題的不同看法，很適合在高職教育領域開展。

二、高職院校在《平面設計》課程教學中出現的問題

（一）傳統的教學模式不能很好地調動學生的創新性和創造性

由于目前高職院校的各種實踐課程活動安排和以職業技能為主的特殊性，要求學生有更多的時間進行企業和社會實踐，因此導致學生真正能進行課堂學習的時間并不多。而在原本已經壓縮的時間內需要完成大量的專業學習，對學生來說是個十分繁重的任務。目前，在進行平面設計課程的教授時，高職院校的教師大多還是采用傳統的教學方式，教師在臺上講，占據主導地位；學生在臺下聽，課后練習，模仿教師教授的理論。這種傳統的教學模式，導致教師布置的課下作業也是與上課時相同的例子，學生完全按照老師的思路完成作業，缺乏相應的創新，雖然可以很好的鞏固上課學的知識，但不利于學生的主動性和創造精神的培養，這樣會使得學生不愛動腦，做事缺乏創新，不利于學生的進一步發展。

（二）教師的企業實踐有待加強

很多高職院校招生數量龐大，但教師團隊卻比較欠缺，形成一個老師多個班，甚至是以一個大班為單元進行授課，導致課堂效率不高。同時，平面設計課程的教師大多重理論知識，并且有部分教師很少進行真正的設計實踐，導致教師理論強于實踐。并且，隨著時代的發展和人們的需求變化，計算機迅速發展，高職院校的學生對于電腦的軟件過分依賴，學生的動手設計能力弱，繪圖能力弱，沒有思考的直接使用電腦上的特效，而不是自己設計，平面設計能力沒有實質性的提高。因此，高校要進一步加強高職教師的企業實踐，以進一步適應高職教育重點強調的職業技能。

三、PBL 教學法在高職計算機平面設計課堂的改革

（一）轉變教師在課堂中的角色

轉變教師和學生的角色是PBL 教學模式改革的關鍵方式。在教學過程中，將教師在課堂中主導者的角色逐漸轉變為學生學習發展的引導者，讓教師把課堂轉變為學生自主學習的地方，把自己的知識完全毫無保留地傳遞給學生，讓學生自己發現問題解決問題。在進行角色轉變時，教師既是教育者，也是學習者。在進行角色轉換的過程中，對教師的專業知識也提出了更高的要求：教師要不斷提升自己的知識水平，不斷加深對PBL 教學模式的理解和掌握；在更新自己的知識儲備的同時，也要擴大自己的知識空間，不斷學習進步；同時，運用PBL 教學法，不斷放手課堂，讓學生在課堂中始終處于主體地位，并且不讓教師成為學生獲得知識和能力的唯一方式，而只是其中之一，成為學生學習的驅動者。

（二）深入貫徹PBL 教學法理念

長期的實踐經驗得出，適應PBL 教學法的學生大多具有年齡大、獨立性強、個人能力突出的特點。因此，根據這一特點，在進行PBL 教學時，必須提前設立好教學過程，為低年級的學生打好堅實的基礎，不斷滲透以學生為主體的教學方式，提高學生的創新能力，更新學生的學習觀念，為今后更好地推行PBL 教學模式奠定良好的基礎。

四、PBL 教學法的問題總結

由于采用PBL 教學法，學生發現問題和提出問題都在課堂上進行，而除了小組討論沒有其他查找資料的方式，小組成員的水平也都有限，限制了學生的思維延展，不利于課程的學習。PBL 教學法的實施不僅對教師提出更高的要求，并且目前，在傳統的教學模式下，并不利于PBL 的開展和實施。同時，由于學生人數眾多，且已經適應了傳統的教學模式，并不利于PBL 教學模式的開展。

五、結語

將PBL 教學法的創新改革運用到高職院?！镀矫嬖O計》課程的教學中，旨在培養學生主動學習的意識和能力，促進知識的整合，激發學生的探索精神、創新精神和獨立思考的精神。在課堂上，教師和學生的身份轉換，教師由主導者變為引導者，學生由模仿者變為主動者，使得平面設計課程的效果有了顯著提高。同時，PBL 教學法雖然更適應高職教育以職業技能、應用技術為主的教育特性，但還依然存在著一些問題，有待創新和優化。