探究初中歷史基于核心素養視角下的教學

柯權

（貴州省桐梓縣第五中學，貴州 遵義 563200）

一、深入解讀歷史教材，構建歷史知識架構

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以古為鑒，可以知興替。”知曉歷史，以史為鑒，可以讓我們更好地把握當下，開拓未來。基于此，要求教師在歷史教學當中，第一要務仍是提高學生的歷史基礎知識。教師要深入解讀歷史教材，對歷史知識點進行由淺到深，由點到面的講解，讓學生扎實地掌握基礎知識，通過橫軸、縱軸的串聯，讓學生對歷史知識有一個全面的、透徹的了解。并建立起歷史時空概念，構建起一套完整的歷史知識架構，這樣才能更好地培養學生歷史的核心素養。例如，在教學《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》這一章節時，為了更好地幫助學生構建歷史知識體系，本人對這一章的內容做了系統的講解與分析，從三國鼎立開始，對大大小小的事件做了梳理和回顧，讓學生對三國兩晉南北朝有一個縱向的認識。另外，針對一些重點問題，我們就可以選取了一些歷史學家和學者的觀點，并且引導學生進行思考和分析。另外，本人還通過思維導圖和歷史比較法等幫助學生構建這一歷史框架，使得學生掌握更系統的知識。

二、開展學生自主探究，提升學生核心素養

新課程強調要培養學生的自主學習能力，培養學生自主學習能力也是培養學生核心素養的必要途徑。傳統的歷史教學方法下，學生自主學習和獨立思考的機會很少，史料實證和歷史解釋素養也得不到有效的發展。因此，歷史教師應該更新自身教學理念，讓學生針對歷史問題展開自主探究，發揮學生的主觀能動性，同時也可以在探究過程中培養學生的創新思維與想象能力。例如，在教學《盛唐氣象》這一課時，教師就可以采用多種形式來引導學生充分參與到課堂學習中。首先，根據這節課的學習目標，本人將學生分成了若干個學習小組，讓學生通過小組的形式來搜集和整理史料。然后讓學生結合自己搜集到的史料，展開討論和交流，最后本人讓小組代表分享自己小組的探究成果。這樣，便可以有效地促進學生核心素養的提升。

三、開展課堂辯論活動，發展歷史核心素養

在新課改背景下，要充分發展學生的歷史核心素養。而歷史解釋和史料實證是學生比較缺乏的歷史核心素養，在近年來中考歷史試題中出現的歷史材料題就是考察的學生這兩項能力。歷史是一門開放性的學科，但是歷史是建立在史料基礎之上的。歷史教師可以通過組織學生開展課堂辯論會，針對某一歷史問題進行辯論，學生在這一過程中要進行資料搜集與篩選，確定自己的論據，并且要合理地組織語言，因此可以提升學生的各項綜合能力。例如，在教學《隋朝的統一與滅亡》這一課時，本人就讓學生圍繞“科舉制度的‘好’與‘壞’”來展開辯論。首先，確定好正方和反方，并且確立了相應的辯手。學生在課下已經搜集好的史料和相關資料，在課堂之中兩方展開了針尖對麥芒的辯論賽。正方從科舉制度能夠讓人才得到展示自我的機會，能夠為國家選拔出更優秀的官員作為突破口，認為選舉制度有利于國家的發展與長治久安。反方從之后選舉的一些政策和官員作為論據，認為選舉制度更是有錢人上位的好機會，貪污和腐敗難以為國家選擇更好更優秀的人才。如此，通過歷史辯論會，學生的思維就能得到很好的鍛煉，進而讓學生的歷史核心素養也得到了有效提升。

四、建立教案與試題庫，提升歷史教學效率

教學是一個完整的過程，但是教學不是一個完美的過程，任何教學過程都存在著缺陷，都有可以進步的空間，這就需要教師對自己的教學過程做出反思。但是傳統的歷史教學反思效率很低，這是以為教師無法對自己的教學過程進行有效地還原，導致教師在反思教學的時候容易丟失重要的信息。而信息技術可以通過錄像技術等手段，對教學過程進行有效地記錄，教師可以根據錄像去觀察和分析自己的教學過程，從而改進自己的教學過程。另一方面，利用計算機技術可以更好地編寫歷史教案設計歷史試題，并且建立教案庫和試題庫，這樣整理不僅條理清楚，而且節省了時間，教師和學生有需要的時候都可以調出來進行參考。例如，在教學《三國鼎立》這一課時，教師可以針對這一部分的知識建立教案庫與試題庫，因為隨著新課改和中考制度的不斷改革，尤其是中考題型也在不斷的變化當中，所以教師不可能在教學過程中始使用同樣的教學方法。教師可以將自己歷年的教案編輯成電子教案庫，可以輔之錄像手段。此外，針對每年相關的題型，可以都收錄到電子試題庫當中，一方面可以讓學生進行針對性的試題訓練；另一方面可以通過試題庫里的試題，來研究歷年中考試題的特點，把握中考歷史命題規律，從而能夠更從容地面對中考。

五、立足歷史核心素養，塑造學生健全人格

歷史這門學科承載著歷史的厚重，自然也蘊含著歷史人文思想對人類精神思想的啟迪，而家庭教育與歷史教學的整合，則需要家長配合教師站在歷史的視野來塑造學生的人格，使學生能夠學習到歷史人文中所蘊含的批判思維、經驗教訓、理性精神等，這便需要家長立足于歷史核心素養，如唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證等，來對子女的認知進行培養，當然，教師需給予家長足夠的支持，以確保立足于歷史核心素養的家庭教育能夠順利進行。例如，在家庭中，家長和子女在歷史方面的溝通往往是泛泛而言，家長依據自身記憶中的歷史事件來進行闡述、點評以及解釋，從而將自身所具備的歷史知識含量來潛移默化地交給學生，但這種“閑談”的方式卻為子女傳達了一種不嚴謹地看歷史的觀念，家長在家庭教育中，對子女展開教育，應考慮到初中生年齡不足的缺點，幫助子女揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律，培養子女以確實的史料和證據看歷史的嚴謹觀念，從而使子女能夠形成自身對歷史的理性分析及客觀評價，進而促進子女個人歷史核心素養的形成。