探究式學習在初中道德與法治教學中的運用研究

白艷霞

（撫順市第二十三中學，遼寧 撫順 113006）

引言

初中道德與法治課程對于學生價值觀、人生觀和世界觀的形成具有非常重要的指導作用。但是傳統初中道德與法治教學方式存在一定的滯后性，使其教育價值無法得以充分發揮。而將探究式學習法引入到初中道德與法治教學中，能夠有效改善傳統初中道德與法治課堂教學中的不足，促使初中道德與法治教學重點從知識灌輸向培養學生素質能力轉變。那么如何才能夠在初中道德與法治教學中將探究式學習的作用體現出來，這是廣大初中道德與法治教師需要面對的新課題。

一、探究式學習在初中道德與法治教學中應用存在的不足

隨著教學改革的不斷深化，越來越多的初中道德與法治教師開始意識到探究式學習法的重要性，并紛紛在課堂教學中引入這一學習方法，雖然取得一定成效，但是卻沒有將探究式學習法的作用充分發揮出來。這主要是因為部分教師對于探究性學習的認識不夠透徹，在應用過程中存在一定的不足，具體表現為以下幾點：

學生主體地位沒有得以體現。在新課程教學理念中強調學生在課堂中的主體地位，而探究式學習法與該理論不謀而合【1】。但是就目前初中道德與法治探究式學習現狀來看，仍然存在“以教師為中心”的現象，教師在探究學習活動中占據著主導地位，學生的思維在很大程度上受到教師的影響，使得學生的主觀能動性無法得到發揮，最終影響到探究式學習的效果。

探究問題設置不恰當。探究問題是探究式學習的核心，其合理性能夠對整個探究學習活動的效果產生直接影響。但是在實際教學中，部分教師在設置探究問題時并沒有充分結合學生的認知水平和學習需求，問題難度不合理、缺乏邏輯性、缺乏梯度性，導致探究式學習過于表面，學生無法通過探究學習獲得相應的知識技能和情感體驗。

教學評價方式單一。在探究性學習中當中倡導多樣化評價，要求教師從終結性評價向過程性評價轉變。但是在日常教學中，不少教師對于教學評價環節并不重視，且以依舊以學生的成績作為評價的唯一標準，學生始終處于被評價的地位，這對于學生探究能力的提升是非常不利的。

二、探究性學習在初中道德與法治教學中的具體應用

（一）明確探究目標

探究目標是探究學習活動的開展的主要依據和主要方向，目標的確定是探究學習活動開展的第一步。探究式學習法與傳統學習方法的側重點不同，其更加注重對學生探究意識、創新能力、團隊意識的培養【2】。因此，在對探究式學習活動目標制定時，教師應當要考慮以下幾個因素：1.將情感態度和價值觀目標放在三維目標首要位置。初中道德與法治的學科特點決定了情感態度和價值觀目標的重要地位。因此，在對探究式學習目標制定時，教師應當要將其放在首要位置，這樣才能夠通過探究活動逐步引領學生走向更高的思想境界。2.符合課程標準。課程標準是教師開展一切教學活動的“指揮棒”，因此，探究式學習目標的制定也應當要以課程標準為起點。

（二）探究問題的選擇

探究問題是探究式學習的核心，教學目標能否實現主要取決于探究問題的選擇。因此，在探究式學習活動中，教師應當要注重對探究式問題的選擇。為了確保探究式學習活動的順利開展，教師所選擇的探究式問題應當要具有以下特征：啟發性、生活性和挑戰性。例如，在對“遵守社會規則”這一單元進行教學時，如果教師直接問學生“社會為什么需要規則呢？”由于這個問題比較籠統，學生一時間很難回答【3】。這時教師就需要從學生的實際生活著手，改變提問方式問學生：“同學們，你們要是在公共場所看到他人隨地吐痰，你會是怎樣的感受呢？你們認為怎樣才能夠杜絕這種現象呢？”由于這一問題與學生的生活非常貼近，能夠有效激發學生對于該問題的探究興趣，從而確保探究學習活動的高效開展。

（三）探究評價的完善

評價是探究學習活動中的重要環節，通過這一環節學生能夠將自己在探究過程中所遇到的困難和結論反饋給教師，而教師則需要對學生的反饋進行相應的指導和評價，從而提升探究式學習活動的效果。這就要求初中道德與法治教師轉變傳統“唯分論”的評價模式，采取多元化的評價方式，比如：學生自評、學生互評等。同時評價的側重點也應當從探究結果向探究過程轉變，比如，學生在探究活動中的參與情況、與同伴的合作情況、學生的進步情況等方面進行評價，以此來對學生的學習過程進行更加全面的評價，促進學生的不斷進步。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中合理運用探究式學習法，不僅能夠使得課堂教學效果得到明顯提升，同時對于學生自主學習能力、合作能力、創新能力等綜合素質的發展也具有非常重要的意義。因此，初中道德與法治教學應當要加強對探究式學習的研究，并在教學實踐中，組織學生合理開展探究式學習活動，以此來優化課堂教學，提升學生學習效率。