職業院校藝術設計專業項目化教學實踐探索

朱夢瑩

（河南物流職業學院，河南 鄭州 450000）

我國高等職業教育教學模式以教學技能為主，提倡以培養學生核心競爭力為目標，以項目為導向培養學生。在職業院校藝術設計專業的教學活動中，以提高學生職業能力為教學目標，圍繞學生開展教學活動，實行互動式教學。項目教學是以項目工作為中心，在完成項目任務的基礎上確立教育理念的一種實踐性教學方法。在藝術設計專業的教學實踐活動中，以“項目”為載體，促進學生“職業體驗”，從多維度進行教學，提高學生自主學習的積極性，促進學生藝術創作潛能的充分發揮，這將有助于解決今后工作中的實際問題。

一、職業院校藝術設計項目化教學現狀分析

（一）教師項目教學經驗不足

職業院校藝術設計教師缺乏項目教學經驗，藝術設計專業的項目教學大多以理論教學為主。一些教師往往借鑒行業經驗或企業經驗開展教學活動，對藝術設計行業的分析研究不夠深入，未能充分把握行業的變化和發展趨勢，使得藝術設計專業的項目教學不符合現實。部分學生的藝術設計專業技能達不到企業的要求，影響了學生的全面發展。

（二）學生對項目教學實踐不太感興趣

一些職業院校學生對教師的依賴性較強，理論知識總結和動手操作能力不強，對藝術設計的項目教學實踐不感興趣，缺乏與教師的互動交流，社會藝術設計專業的學生對專業定位沒有充分理解，這影響了藝術設計專業項目教學實踐的效果和質量。

二、藝術設計項目教學改革

在藝術設計專業的項目教學過程中，項目來源于模擬項目、企業真實項目和設計競賽項目。模擬項目是結合專業設計知識，模擬企業實際工作過程而選定的課題。企業真實項目來源于企業在媒體平臺上進行的項目招商，或學校通過校企合作獲得的項目。設計競賽項目主要用于培養學生的實踐創新能力和專業綜合素質，這種項目教學法具有實踐性特點，采用獎勵制度加強學科前沿創新。

（一）項目類型的選擇應根據項目的性質而定

目前，職業院校藝術設計專業課程體系的設置主要分為基礎課程、專業課程和實踐課程。這種教學管理模式，僅從專業課程安排的角度出發，無法靈活處理項目任務，不能適應企業實際項目需求。從教學資源來看，一些職業院校由于師資力量不足，往往無法有效實施符合教學需要的實際企業項目。為了給藝術設計專業的學生打好基礎，在專業課教學中，教師可以主要模擬項目，輔以實際項目和設計競賽項目，為學生的實踐打下基礎。當學生進入最后一年的學習，班級安排的自由度會相對增加，包括課程設計在內的實踐課程也會相應增加。在這一階段的教學中，教師可以利用校企合作，從企業引進實際項目，輔以設計競賽項目，提高學生的藝術設計能力。

（二）項目教學要有目的性、系統性和實踐性

在實施項目教學時，應以學生的藝術設計能力為限度，逐步由單一發展到綜合發展，在學生認知的基礎上建立知識和技能。在實施仿真項目設計時，必須注意項目的真實性。在具體的教學過程中，藝術設計教師往往忽視學生的市場理解能力，要求學生自由選擇命題，導致項目仍以“學術性”為基礎，缺乏真實性。商業美術設計必須滿足實際需要，成為學生進入社會實際工作的橋梁。因此，在藝術設計項目教學中，教師必須將項目設計內容建立在一個真實的平臺上，并通過項目的要求、內容和目標來實現，培養學生的實踐能力。藝術設計專業的項目教學應具有適用性的特點，這主要體現在項目設計的典型性上。藝術設計項目應用于實際工作時，必須保證項目的完整性，這主要體現在藝術設計教學內容上。在經濟市場中，藝術設計逐漸走向產業化，設計師對其技術的要求也逐漸提高。這就要求藝術設計專業教師提高藝術設計項目的實踐應用能力，并在實踐性課程教學中不斷豐富教學內容。

（三）優化課程結構體系和教學組織

藝術設計專業應根據專業特點建立課程結構體系，開展校企合作，構建以能力為基礎的新課程體系，加強學科的有效整合。從專業角度設計專業課程結構，在人才培養方面，藝術設計專業必須滿足專業職業崗位的綜合素質和專業能力要求。在操作過程上，項目教師的工作行動導向應遵循工作程序指導教學實踐，重視學生的專業能力，方法以操作能力和社會能力為教學重點。在藝術設計專業的項目管理過程中，學生知識、技能和獨立思考能力的培養應建立在項目實踐過程的基礎上，并與之有機結合。

三、職業院校藝術設計專業項目教學實踐

（一）采用模塊化單元制項目教學

職業院校藝術設計項目教學應保持教學內容的連續性，結合市場定位的要求，在不同課程之間建立模塊單元體系，并將每門獨立的教學課程或每一階段的教學內容形成一個模塊，單位結合市場定位所需的專業素質和職業技能，有針對性地開展項目式教學實踐活動，使學生逐步培養團隊意識，有責任心，有實踐創新能力。職業院校單元制項目教學實踐可以采取企業或市場調研的形式。首先，充分了解藝術設計行業對人才專業技能和專業工作能力的要求，然后教師在課堂教學中設計真實的企業項目或虛擬項目任務，結合教學內容，開展藝術設計項目化培訓，并將課程教學和培訓內容劃分為不同的模塊單元。教師每年都要深入分析研究藝術設計行業的發展變化，及時調整模塊單元制項目化教學實踐內容，最終使學生在完成藝術設計專業項目培訓后順利就業。

（二）實施雙導師制項目教學

職業院校藝術設計專業可以開展雙導師制的項目教學和實踐活動。選擇具有豐富藝術設計專業理論知識的教師作為學習導師，主要負責學生藝術設計理論的基礎學習，使學生掌握豐富的藝術設計理論知識；選派有參與企業項目經驗和藝術設計專業技能強的教師作為工作指導教師，既要培養學生的藝術設計能力，又要引導學生完成真實的設計作品，主要負責產品生產材料、工藝知識的傳授，還有手工藝品。這種雙導師制的項目化教學實踐可以使不同特點的教師充分發揮各自的優勢，提高藝術設計項目化教學實踐的質量。根據藝術設計專業不同年級的教學要求，為學生安排學習導師和工作導師。學習導師可以開展項目教學和理論教學實踐活動。比如，將學生分成不同層次的項目實踐小組，結合教學內容，安排教學主題，動員學生積極搜集文獻，深入學習藝術設計專業理論知識，拓展藝術設計知識，培養學生的藝術設計能力。工作導師應結合學習導師的教學，開展設計作文、創造性思維設計等多種教學實踐活動，使學生從理論學習向技能訓練轉變，根據藝術設計行業的市場需求，構建不同類型的實踐活動。學生可以以項目實踐團隊為單位，通過市場調研、商務咨詢、實習練習等方式完成實踐活動，并在此過程中著力培養專業技能。

（三）搭建校企合作項目教學

建立校企合作是高職藝術設計專業實施項目教學的有效途徑。因此，職業院校應加強與藝術設計行業一些優秀公司的溝通與交流，積極建立校企合作關系。學生可以進入這些公司實習，在真正的實習崗位上逐步提高自己的藝術設計專業技能。職業院校藝術設計專業的項目化教學實踐，應立足市場需求，以學生就業為導向。深入實施校企合作模式。學生進入公司實習前，學校應與公司制定系統的人才培養計劃，明確學生藝術設計專業的實習內容是為學生制定實習項目計劃，使學生在真正的專業實習過程中完成藝術設計專業的實習內容。學生應每周向老師匯報實習項目的進展情況。教師應及時幫助學生解決實習過程中遇到的困難。教師要加強與企業的溝通，充分了解學生的實習情況，并進行有針對性的指導和教育，充分發揮校企合作的真正作用，為公司培養所需的專業人才。

結論

職業院校藝術設計專業項目化教學實踐應立足市場需求，滿足社會對高素質藝術設計人才的需求，積極創新教學模式，提高藝術設計專業教學質量。項目教學是一種“行為導向”的教學方法，藝術專業的項目教學以項目為載體。學生在工作任務的驅動下，通過將藝術設計理論應用于實踐，更好地掌握專業知識和知識，從而完成項目任務。技巧。在具體實施過程中，教師應根據實際需要，從創新的角度探索項目教學，培養學生的綜合能力。