在高中生物教學中培養學生自主探究與合作學習能力

婁方貴

（桐梓縣第一中學，貴州 遵義 563200）

前言

高中生物教師應當立足于提高學生的生物素養，根據這一目標進行課程計劃，不斷優化教學模式，在課程中提高學生的自主探究能力，根據學生特質進行分組，引導其合作學習。此外，教師也要建立課堂與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣，增強學生的合作力度，保證學生的科學素養得到提高。

一、開展多樣的探究活動，培養學生的探究能力

高中生物教師在進行課程教學時，應當牢記發展學生探究能力的終極目標，有針對性的進行課程教學，在教學過程中引導學生自主探索，使其學習能力得到不斷提高，例如，教師進行“物質跨膜運輸的方式”課程教學時，可以引導學生觀察圖片，并對圖片進行對比，根據課程內容進行猜想，教師還可以為學生劃分討論小組，保證學生有豐富的學習模式，使其充分投入到課程學習中，引導學生深入思考與物質跨膜運輸方式相關的課程內容，在探索和討論中總結運輸規律，發現運輸特點，保證學生在不斷實踐中掌握生物知識，提高自己的分析概括能力。教師在教學時可以充分結合圖片，激發學生的學習興趣，提高其圖文轉換能力，使學生能夠掌握讀圖、讀表的方法，提高學生的綜合素質。

與主動運輸相關的教學部分是此課的重點和難點，這部分內容與能量和載體有著很大的關聯，課程的綜合性較高，通過調查得知，學生通常對蛋白質以及能量供應的相關知識了解不透徹，對這部分的聯系尚未熟練掌握，其學習出現斷層現象，因此，教師在進行課程教學時，要突破學生的學習難點，使其掌握學習重點，并且教師在進行教學時，不能采取告知的方式讓學生對重點知識進行死記硬背，否則學生將只知道結果，而不了解原因，針對這一情況，教師可以引導學生解析實驗數據，根據數據提出假設和猜想，并不斷實驗進行驗證，最后引導學生畫出曲線圖，使其了解學習重點，這樣教學能夠激活學生的獨立思維能力，將教學難點轉化為學生的學習興趣點，使學生成為學習上的主人，主動參與到課程學習中，對于未知的難題也有極高的興趣去攻破。學生在自主學習過程中，能夠與同學進行交流，使不同的思想得到碰撞，在討論中知識得到共享，能夠激發學生思維，從而提高學生的生物水平。

二、把握探究問題的難度，精心設計探究活動

教師如果在探究問題的難度要求上過高，學生會對探究活動產生畏懼心理，探究活動也無從下手，反之，如果教師對于探究問題的難度要求過低，學生覺得缺乏挑戰，將會產生消極心理。因此，教師應當精心設計探究內容，準確把握相關問題的難易程度，保證學生的學習興趣得到激發，并能充分投入到探究活動中。例如，教師進行“物質跨膜運輸的方式”課程教學時，對于學生顯微鏡的使用以及細胞的概述的問題上，教師可以合理設置，充分觀察學生的學習情況，使其在初步掌握顯微鏡的使用方法的基礎上，進行實驗，了解細胞系統知識，延伸跨膜運輸知識，這種教學技能提高學生的認知，又能延伸學生的已知內容，能夠培養學生的學習能力，提高其探究效率。

教師進行探究實驗教學時，應當合理設置探究問題，高一學生對于相關知識理解能力較弱，學習難度也相應提升，教師應適當調整實驗內容，降低學生的實驗難度，提高其知識理解力。教師可以根據學生的學習情況，及時調整教學內容，例如學生對于主動。運輸曲線感到困惑時，教師可以幫助學生繪畫運輸曲線，減低學生的理解難度，提高其實驗效率，隨后逐漸深入教學，保證學生的學習效果最佳。基于此，教師應當深入研究學生的學習情況，為其制定符合實際的學習計劃，探究問題不應過深，應當著眼于學生的理解能力，否則很難達到預期的教學目標。

三、引導學生進行分組學習，提高其合作學習的能力

生物教師在進行課堂教學時，應當多為學生設置團隊學習內容，打破教學封閉性，將學生的探究活動向開放方面引導，培養學生的綜合探究能力。例如，教師在進行“探究酶在洗滌方面的作用”一課時，可以根據討論內容適當延長課時，課前引導學生自主搜集課堂需要使用的資料，隨后為其進行分組，確定探究主體，讓學生以小組為單位進行課題討論，并且根據自己準備和教學提供的內容進行課上交流，能夠不斷完善實驗方案，加深學生對知識的理解。教師引導學生進行課堂討論，能夠提高學生的探究能力，加強學生之間的交流，其思維方式也拓展，有助于提高學生的學習效率，使其充分投入到課堂學習中，此外，教師為班級同學進行分組，引導學生討論相關課程問題，能夠激發學生的學習積極性，使其在討論中解決課程難點，提高學習效率。

總結

綜上所述，教師進行課程教學時，應當針對學生的學習情況以及課程要求，不斷調整教學模式，打破傳統教學對學生天性的束縛，為其提供多樣的探究活動，培養其學生自主學習能力。此外，教師進行探究問題設置時，也要保證問題能夠被學生解決，對其學習起到促進作用，教師要不斷加強學生的合作力度，引導學生進行小組學習，確保其的生物成績得到提高，科學素質得到培養，從而實現學生生物學習水平的提高，促進學生長遠發展。