如何打造充滿活力的初中語文課堂

靳何英

（河北省靈壽縣第二初級中學，河北 靈壽 050500）

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這一論述為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂應是以激發學生求知欲，倡導自主學習，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂。

一、巧設導語激發學生的學習興趣

有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭，一個新穎別致、引人入勝的導語，能一下子就把學生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學內容，并能激起強烈的學習熱情，從而增加學生快樂舒暢的情緒體驗，促進其產生豐富的聯想和積極的思維。如學習《漁家傲》這首詞，教學新課時可設計這樣的導語： 邊防將士到離家萬里之遙的邊關戍守，這個地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰爭吃緊，傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉親人？無奈國家現在正需要邊防將士為國立功平定騷擾，現在大功未成，當然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發。 教師在引用之時，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現畫面，讓學生進入意境，誘導學生展開豐富的聯想，激發他們的學習動機，激活他們的情趣，促使他們自覺的認知活動，從而更有效地幫助學生理解內容及作者的情感。

小說《變色龍》的課文導入可采用“講故事”的形式： 曾經有兩個人一同行路，其中大個子突然驚呼：“有蛇！”小個子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響。”他們定下神來注視那地方，并用一塊石子扔過去，仍不見動靜，大個子自言自語說：“是死蛇吧！”小個子則正經地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個子有自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛。” 教師可根據故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學生經過思考后得出結論：諷刺了小個子見風使舵。教師就勢引出新課：作為市井小民見風使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國家機關的警官，在處理問題時也這樣見風使舵，就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題—“變色龍”）這樣的導入具有趣味性和哲理性，且是學生感興趣的形式，就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調起學生的胃口，增加學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師用精彩的導語創設情境，這樣激發了學生的學習興趣，學生學習的欲望和動機被啟動，學習積極性產生，情感達到共鳴，同時也為講授新課做好了鋪墊。

二、創設情境營造快樂的學習氛圍

著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，課堂教學中，教師要創設情境，營造一個自主和諧的學習氛圍。議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥，為吸引學生，激發他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時，采用了“講故事（論據）—— 談看法（論點）—— 教讀法”的方式。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學生談體會： 說說人物；講講主題；談談戲劇。

教學中，教師可根據文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調歌頭·明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官，從而讓學生有更深刻的體驗，受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷的精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

三、引導質疑 啟發學生的創造思維

傳統的語文教學模式形成了學生只聽，只記卻疏于思索的狀況。他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應用，更談不上創新。因此啟發創造思維，首先要引導學生質疑，把教學的要求轉化為學生自身的要求，遂漸使學生依靠自身的力量去發展自己的創造思維能力。例如在《皇帝的新裝》的教學中，我利用多媒體課件充分調動學生學習熱情后因勢利導，我又引導學生用一個“騙”字概括全文，學生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關系。此后我們又共同將它設計成了一個扇形的板書。這個板書十分新穎，學生再一次被激起求知的興趣，我又問能搖動這把大扇子的動力是什么呢？這么多人受騙上當的原因是什么？小孩為什么敢說真話？最后總結得出：因為私心使人們上當受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學習課文后我激勵學生口頭作文，課文續寫一個結局。學生興趣高昂，一個個思涌如泉，出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學生極大的觸發點，使他們在創作時對人物的性格，情節的發展，乃至語言的夸張都有恰當的把握和處理。

綜上所述，語文教師要把學習的自由還給學生自己，讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創設，不但活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣，教給了學生主動獲取知識的方法，同時也為學生創造了更多的自主學習機會，充分調動了他們的主觀能動性，煥發出學生的內在驅動力，變“厭學”為“樂學”，讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。因而教師要通過創設愉快的興趣氛圍，恰當地引導學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態，自覺地參與到教學活動中，從而成為學習的主人，語文課堂也一定會煥發出生命活力。