農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語交際探究策略

唐芳莉

（廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)府城小學(xué)，廣西 南寧 530106）

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的重要性

在小學(xué)低年級(jí)的口語交際能力培養(yǎng)中，教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在明確其口語交際能力較低、水平較低的基本情況下，在生本課堂的教學(xué)和平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中要強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生在有話敢說的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有話能說、有話會(huì)說，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“我口言我心”，讓學(xué)生在“說”中盡情表達(dá)自己的思想，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。

二、如何開展農(nóng)村低年級(jí)語文口語交際教學(xué)

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生敢說

要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的鍛煉和提升，首先必須讓學(xué)生燃起對(duì)口語交際表達(dá)能力的興趣，在興趣的驅(qū)使下，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想和看法。特別是在教學(xué)過程中，由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，他們習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受和努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，而口語交際能力也因此存在著停滯不前的問題。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》的過程中，教師可以通過引導(dǎo)教師初讀課文，然后教師巧設(shè)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動(dòng)的綠色音符。所以有好多小伙伴都喜歡荷葉姐姐，我們來聽一聽，都有誰喜歡荷葉姐姐，來和荷葉姐姐玩呢？隨后教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。同學(xué)們表演的不錯(cuò)，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會(huì)對(duì)荷葉說些什么呢?然后課件出示：除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會(huì)對(duì)荷葉說些什么呢？(螞蟻說：“荷葉是我的小船。”它能把我?guī)У轿蚁肴サ牡胤健Ｐ『f：“荷葉是我的舞臺(tái)，我在荷葉上跳舞。”小鳥說：荷葉是我的大床，可以躺在床上睡大覺。小水珠說：荷葉是我的跳跳床，在上面跳來跳去。小蟲子說：荷葉是我的大軟床，可以讓我舒舒服服的躺在上面曬太陽。那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對(duì)荷葉說些什么？荷葉是小朋友的涼傘，荷葉是小朋友的涼帽，荷葉是小朋友的風(fēng)景。最后，教師總結(jié)：這神奇的大自然造就了這么美的荷塘景色，這美妙的景色需要我們?nèi)祟惥牡睾亲o(hù)。由于低年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為有限，教師要通過挖掘?qū)W生感興趣的生活話題，并搭建積極討論的交流氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生想說、愛說，最終獲得較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂說

在低年級(jí)學(xué)生的口語交際練習(xí)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)和及時(shí)的引導(dǎo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在聆聽和觀賞中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化可說，能樂于表述自己的思想和看法。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式方法，有時(shí)候可以根據(jù)課文內(nèi)容或者表達(dá)實(shí)際進(jìn)行實(shí)物演示，有時(shí)候可以依托多媒體技術(shù)手段進(jìn)行圖片展示或者音樂的播放，有時(shí)候可以通過游戲的方式讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到人物的語言和思想，為深化文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，更容易讓學(xué)生獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，在這種視覺、聽覺或者感官、實(shí)踐的體驗(yàn)中，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的思想情感，口語交際能力得到了有效鍛煉。

（三）方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說

寫作是不斷學(xué)習(xí)和模仿的過程，口語交際能力也是不斷磨練、不斷發(fā)展的過程。在低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的過程中，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在敢說、樂說的基礎(chǔ)上能說、會(huì)說，要言之有理、言之有據(jù)、言之有物，不說空洞的話，不做無病呻吟，要用真情說真話，要實(shí)現(xiàn)我口言我心。小學(xué)語文低年級(jí)口語交際能力的訓(xùn)練在方法指導(dǎo)上分為“三步走”：第一步是讓學(xué)生明確自己要“說什么”，先在頭腦中理順一個(gè)說話的大致思路，要有針對(duì)性地說，要言之有物。第二步是讓學(xué)生明確自己要“怎么說”，也就是讓學(xué)生理清一個(gè)大致思路，要說清楚什么時(shí)間、什么人物、做了什么事情。然后說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步是讓學(xué)生明確自己要“說清楚”，要用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)清楚事件。在口語交際的訓(xùn)練中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)合作探究小組，然后讓他們進(jìn)行小組故事交流，在交流過程中教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在初步完成小組的口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有的學(xué)生在口語交際的時(shí)候過于依賴課本，從課本中的語言入手，進(jìn)行句子的整理和思路的整理。為此，教師可以在指導(dǎo)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求學(xué)生在明確“說什么”的基礎(chǔ)上理清“怎么說”，然后用簡(jiǎn)單的語言完成故事的敘述。這個(gè)過程既考查學(xué)生的布局謀篇能力，更是鍛煉農(nóng)村學(xué)生的 口語交際和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際是學(xué)生最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，教師要立足于新課標(biāo)提出的強(qiáng)化學(xué)生在交際活動(dòng)中傾聽、表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)要求，把握學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的基礎(chǔ)時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，將口語交際能力的培養(yǎng)和提升作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，并將其滲透到課堂教育教學(xué)中，在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的口語交際能力，從而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。