合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用分析

慕海濤

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000）

在時代不斷發(fā)展的背景下，高中階段的信息技術(shù)教學的地位已經(jīng)在逐漸升高，同時我過社會對于學生的信息素養(yǎng)方面也有了越來越高的要求，所以現(xiàn)在高中階段的教師一定要保證自身信息技術(shù)教學工作的質(zhì)量，以便學生可以形成優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)，同時也為社會的發(fā)展做出一定程度的貢獻。但是現(xiàn)在大多數(shù)高中階段的信息技術(shù)教師在開展教學工作的時候，其教學思想仍然是比較傳統(tǒng)的，同時對于學生在學習過程中的地位根本沒有一個清晰的認識，更為重要的是大多數(shù)教師也根本沒有開展合作學習的教育理念，在這樣的教學環(huán)境下，學生的綜合能力就很難得到保障。

一、合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

對于任何一門課程來說，合作學習的開展就是為了使學生的自主探究能力得到有效的提升，同時也對學生相關(guān)的學習能力以及探究性學習能力有一個有力的保障。最后，合作學習在高中信息技術(shù)教學中如果得到了有效的應(yīng)用，那么還可以為學生創(chuàng)建出一種更為活躍的學習氣氛，使學生以更為積極的心態(tài)參與到整個合作學習過程中。

（二）有利于培養(yǎng)學生的溝通能力以及合作能力

對于合作學習的學習模式來說，其所涉及的相關(guān)理論知識以及相應(yīng)的學習環(huán)節(jié)相對來說比較多，所以學生在這一學習模式下對信息技術(shù)進行學習的過程中需要彼此只愛你進行有效的溝通，同時學生彼此之間還要針對自己對于理論知識的理解進行表述。所以學生在這樣的學習模式下，不但其溝通方面的能力可以得到明顯的提升，同時學生在這一學習過程中還可以明白彼此之間進行合作的真正價值。

（三）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的共同成長

如果高中階段的信息技術(shù)教師可以在實際的教育課堂上引導(dǎo)學生使用合作學習的模式來展開實際性的學習，那么學生的思考能力就可以得到有效的鍛煉，同時在合作學習的模式下，學生也可以對相關(guān)的理論知識有一個全新的認識，同時也可以產(chǎn)生更加新穎的思想。除此之外，學生在合作學習的模式下彼此之間還可以實現(xiàn)有效的交流，每一位學生都可以在交流的過程中取長補短實現(xiàn)真正意義上的共同成長。所以合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用可以使學生自身的創(chuàng)新思維能力得到有效的激發(fā)，同時還可以實現(xiàn)學生共同成長的教學現(xiàn)象。

二、合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）切實明確分工、科學分組，為合作學習教學奠定良好的基礎(chǔ)

對于合作學習的學習模式來說，對其效果影響最大的就是學生的實際分組情況，所以教師在對學生進行分組的過程中一定要注意其有效性以及科學性。教師在對學生進行分組的過程中，一定要注意把每一組的人數(shù)控制在三到四人作用，同時還要對學生的實際學習情況進行全面的了解以后，才可以對學生進行有效的分組。對于組內(nèi)學生的學習效率來說，只有組內(nèi)成員彼此之間進行了明確的分工，那么其學習質(zhì)量才可以得到有力的保障。教師在對小組內(nèi)成員進行分工的過程中，可以把組織能力以及協(xié)調(diào)能力等相對來說比較高的學生任命為組長，以便各個小組可以在組長的帶領(lǐng)下取得更為優(yōu)秀的學習成績。最后，教師在對學生進行分組之前，還需要考慮每一位學生的興趣愛好以及性格特點等多種具有個人化的因素，以便各個小組在學習的過程中可以實現(xiàn)真正意義上的互補互學這一學習現(xiàn)象，同時也使教師自身的教學質(zhì)量可以得到相應(yīng)的保障。

（二）引導(dǎo)學生結(jié)合合理的學習方式進行課前預(yù)習

合作學習對于學生的自主學習能力具有相對來說比較高的要求。所以如果高中階段的信息技術(shù)教師想要在實際的教學課堂上順利的開展合作學習模式，那么首先要做的就是引導(dǎo)學生展開相應(yīng)的課前預(yù)習工作。比如教師在對網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識點進行講解的過程中，就可以先對學生進行提問，比如詢問學生所知道的搜索引擎都有哪些？或者是學生自己在日常生活中經(jīng)常使用的搜索引擎是哪一個等相關(guān)的問題，以此來對學生的學習興趣有一個充分的調(diào)動，然后再引導(dǎo)學生以合作學習的學習模式對本章內(nèi)容進行有效的學習，讓學生在課前預(yù)習的過程中可以加深對本章知識點的印象。

（三）綜合評價，提高效率

現(xiàn)在大部分的教師在開展教學工作的過程中還是會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，導(dǎo)致教師在實際課堂上只注重對理論知識的講解，對于學生的真實學習感受造成了很大程度的忽略。所以高中階段的信息技術(shù)教師不但要對學生進行合理的分組，同時還要向?qū)W生展開針對性的綜合性評價，以便學生可以在學習信息技術(shù)的過程中更加充滿自信，同時也保證學生的學習效率。比如教師在對圖文混排相關(guān)的知識點進行講解的過程中，就可以先對學生的實際操作能力進行實際性的檢測，以便可以全面的了解學生的實際學習狀態(tài)，然后在對學生進行具有針對性的綜合評價，以便學生在合作學習的過程中可以及時的得到學習方面的反饋，保證自身的學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)在對于我國高中階段的信息技術(shù)教學工作來說，合作學習在該教學過程中的作用已經(jīng)變得越來越大，同時合作學習這一學習模式對學生來說也變得越來越重要。所以高中階段的信息技術(shù)教師一定要在實際的教學課堂上引導(dǎo)學生以合作學習的模式對相關(guān)的知識點進行有效的學習，以此來提升學生的綜合素質(zhì)，同時也使學生的學習質(zhì)量得到有力的保障。