淺談小學數學“問題解決”課堂教學空白藝術

李中偉

（河北省秦皇島市昌黎縣劉臺莊鎮劉臺莊中心小學，河北 秦皇島 066605）

下面我就“問題解決”課堂教學的空白藝術，談幾點看法。

小學數學問題解決空白藝術教師只有以富有審美價值的方式方法，創造性地組織教學，使教與學有序和諧，才能激發學生的學習興趣，使學生保持注意力，積極擴散思維，在思維的碰撞中迸發智慧的火花。因此，本文擬從教學空白存在的基點、運用教學空白的優點、切入點及注意點等幾方面做些探究，對于小學數學“問題解決”課堂教學空白藝術做出分析。

一、教學內容留“空白”

（一）給學生意境，讓學生自己提問

對于學生而言，能夠提出問題，便是創造思維的萌芽，學生可以提出質疑，然后深入地思考問題。比如，想要使學生初步認識“乘法”，教師可以設置有趣的問題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走過來，每只小熊托著一個放有3個桃子的盤子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說誰能夠先將7只小熊盤中的桃子總數算出來，誰就能先吃桃子。懶洋洋一聽，急忙1，2，3，4，5……地數起來，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起來，沒等懶洋洋和美羊羊算出來，喜洋洋眨了眨眼睛說7個3是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎勵。喜洋洋到底怎么算出來的，這么快就得到了答案？如此，教師設置問題意境，這樣學生就能從有趣的意境當中積極地探索解決方法。

（二）給學生權利，讓學生自行選擇

教師與學生的相處，應當保持民主與平等，轉變教育觀念，放下所謂的“權威”，對于學生的學習能力保持信任的姿態，且鼓勵學生創新，不完全聽信書本、不完全聽信教師，給學生自己選擇的權利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40元錢給小A，讓小A到菜場買1kg豬肉、2kg魚、4kg青菜，當小A到菜場后發現食材已漲價，豬肉15/kg、魚10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢不夠，怎么辦呢？請你幫助小A想辦法，解決買菜的問題。學生經過思考和討論，得到許多回答。比如：每樣菜少買一點；回家問爸爸要錢再買；跟商販還價；先賒賬，回去拿錢后再還上……這是一道開放性問題，并沒有唯一的答案，只要學生能夠說出有效的解決方法，教師都應當進行鼓勵與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學生算出總價，不能離開數學本質，形成無意義的創造。

二、教學時間留“空白”

（一）留時間給學生，讓其自己安排

有時候，教師可以留一些課堂時間給學生，讓學生通過不同方式進行自學，教師只充當學生學習的指導者。比如，一節課的最后5分鐘到8分鐘留給學生，讓其自行鞏固、反思、質疑，這樣做看似上課時間減少了，實際上對于授課質量并未影響。

（二）給學生沖突，讓其自己解決

教學過程中，當學生在“問題解決”上陷入僵局時，教師不能因為時間的原因而一帶而過地講解了事，而應當對思路進行梳理。當學生產生某種解題傾向時，教師可以讓時間“空白”繼續延續，要求學生再次試探證實“問題解決”傾向是否正確。比如，學生在一年級時，教師準備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學生觀察各種水果的左右排列順序，經過學生的觀察與討論，有的說草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢？經過討論和爭論，學生頓時恍然大悟，原來香蕉對草莓來說是右邊，對西瓜來說是左邊。如此一來，學生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對關系。

三、學習空間留“空白”

（一）為學生留空間，讓其自行探索

在教材中有很多內容可以組織學生進行自主活動與探索，讓學生在玩耍的同時，體驗學習的樂趣，有效地調動學生的積極主動性。比如，20以內退位減法，長頸鹿叔叔在柜臺上賣15支鋼筆，大象買了7支，還剩幾支？教學中組織學生以3人小組為單位，對購物情景進行模擬。其目的是為了使學生在玩中體驗學習的樂趣，學會自行探索。

（二）給學生機會，讓其自己去馳聘

許多教師習慣在上課的時候寫板書，但是一堂課下來效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書與講解，應當適當地留一些“空地”給學生，給一些機會給學生，讓學生自己當小老師，到講臺上“上課”。學生對于教師的板書太依賴，便逐漸不愛動腦，無形中產生了不愛思考的壞習慣。因此，經常性地由學生在講臺書寫、講授，能夠開闊學生的思維，鍛煉其膽量。

四、結束語

綜上所述，在課堂中適當地留下“空白”是一門藝術，并不是一件隨意而簡單的事情，應當在平時的課堂上多給予學生時間，充分地提高學生的自我解決問題能力，促進學生的學習能力與教育事業的發展。

在課堂教學過程中，教師為主導，學生為主體。教師與學生的相處，應當保持民主與平等，轉變教育觀念，放下所謂的“權威”，對于學生的學習能力保持信任的姿態，且鼓勵學生創新，不完全聽信書本、不完全聽信教師，給學生自己選擇的權利。

小學數學問題解決空白藝術教師只有以富有審美價值的方式方法，創造性地組織教學，使教與學有序和諧，才能激發學生的學習興趣，使學生保持注意力，積極擴散思維，在思維的碰撞中迸發智慧的火花。